吳光平 田華明 陳龍泉

摘 要：當(dāng)前必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，這已成為我國基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問題。我們對(duì)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合進(jìn)行調(diào)查，為課題的選題、設(shè)計(jì)和研究做準(zhǔn)備。通過調(diào)查，我們了解目前學(xué)校教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、所做的工作和經(jīng)驗(yàn)，基本了解了學(xué)校協(xié)作學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀，提出建設(shè)性意見，從而盡快達(dá)到推進(jìn)本校學(xué)科課程與信息技術(shù)整合步伐的目的。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；教師；調(diào)查報(bào)告

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。

目前，小組協(xié)作學(xué)習(xí)盡管在各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用，但是小組協(xié)作學(xué)習(xí)常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組協(xié)作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)，往往徒有虛表而效果不佳，教師對(duì)此困惑也較大。為此，我們課題組特設(shè)計(jì)與此相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查，希望對(duì)教師有所啟示。

一、調(diào)查目的

協(xié)作精神的培養(yǎng)，協(xié)作意識(shí)和協(xié)作技巧與能力，已成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。在這種背景下，“協(xié)作學(xué)習(xí)”也成為學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)。由于對(duì)課題本身的含義不盡明了，沒有作深刻的探討致使小組協(xié)作學(xué)習(xí)流于“走過場(chǎng)”，效果不佳，教師對(duì)此困惑?；谝陨显?，特設(shè)計(jì)本次調(diào)查，目的旨通過對(duì)教師調(diào)查，診斷問題，以制訂解決對(duì)策，使小組協(xié)作學(xué)習(xí)真正起到改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率之目的。

二、調(diào)查方法與對(duì)象

本次調(diào)查采用問卷與談話、聽課相結(jié)合的方式進(jìn)行。以問卷調(diào)查為主，隨機(jī)抽選各學(xué)科部分教師，共100名，問卷調(diào)查，并對(duì)相關(guān)老師進(jìn)行座談了解，并深入課堂進(jìn)行了驗(yàn)證性觀課。

三、調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查涉及12個(gè)方面問題包括：協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；分組形式；活動(dòng)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)效果；教師信息素養(yǎng)等。其問卷設(shè)計(jì)為選擇題與主觀題兩大部分。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

“學(xué)科小組協(xié)作（合作）學(xué)習(xí)”教師問卷調(diào)查反饋情況統(tǒng)計(jì)

（二）調(diào)查情況分析

通過對(duì)回收的問卷逐次統(tǒng)計(jì)以及與有關(guān)教師、學(xué)生的座談及深入課堂聽課，看到當(dāng)前學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用認(rèn)識(shí)比較充分，老師提出的合作討論的問題較有價(jià)值，因而受到學(xué)生的歡迎。

1.教師對(duì)于小組學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)較深，態(tài)度積極。實(shí)施新課改后，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確把合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，要求落實(shí)到課堂教學(xué)過程中。因此，教師開始自覺學(xué)習(xí)和實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法。67%的教師認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交際、合作能力”“很有幫助”，大家的看法應(yīng)該是比較一致的。82%的教師“對(duì)學(xué)生利用小組進(jìn)行交流和討論問題”持的非常支持和比較支持的態(tài)度。同時(shí)，教師在平時(shí)課堂教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”的教師達(dá)到79%。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，教師們十分注重學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，支持和愿意參加《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科小組學(xué)習(xí)研究》的教師達(dá)到半數(shù)以上；這是一個(gè)可喜的變化，說明教師在實(shí)踐小組學(xué)習(xí)的過程中自覺把教學(xué)和研究結(jié)合起來了。

2.教師在小組學(xué)習(xí)中做法靈活，經(jīng)驗(yàn)較多。在平時(shí)教學(xué)中教師邊實(shí)踐，邊研究，邊總結(jié)，已有一些好的做法和經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)“在一節(jié)課中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)次數(shù)多少比較合適”，絕大多數(shù)教師不贊成“一直用”這種濫用方式，講求靈活性和有效性。在座談中不少老師認(rèn)為沒有價(jià)值不用，為作秀表演不用，不在于次數(shù)多少，更在乎科學(xué)有效。為了提高學(xué)習(xí)的有效性，激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短，展示個(gè)性。80%的教師都要求小組成員有明確的責(zé)任和分工，以保障同伴互動(dòng)，合作交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有關(guān)“小組協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，教師的基本看法是：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“研究性學(xué)習(xí)”是小組學(xué)習(xí)大顯身手的用武之地；“學(xué)生感興趣的知識(shí)”“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)”也可以采用這種方式。

3.教師在小組學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)習(xí)?！耙匀藶楸尽?，“以人的發(fā)展為本”是新課改人本主義思想的基本內(nèi)涵；也是處理課堂上師生關(guān)系的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的天職。在協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中不少教師能夠通過巡視和有針對(duì)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，組織和耐心聽取學(xué)生匯報(bào)，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)小組調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。有相當(dāng)部分教師對(duì)每個(gè)協(xié)作小組提出的疑問采取“請(qǐng)其他小組介紹怎么解決”和“先篩選問題，有價(jià)值的共同討論解決”的辦法。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，遇到某個(gè)有價(jià)值的問題是，多數(shù)不是采取直接告訴答案的方法，而是進(jìn)行討論，把自主權(quán)交給學(xué)生。

4.教師教育信息素養(yǎng)發(fā)展全面、技術(shù)嫻熟。我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)和座談中發(fā)現(xiàn)，教師不僅了解課內(nèi)應(yīng)用的教育技術(shù)，而且了解課外常用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。有不少人表示在協(xié)作學(xué)習(xí)中，可以使用“網(wǎng)上留言”“QQ或者ICQ之類的聊天工具”“論壇或者網(wǎng)絡(luò)會(huì)議”“網(wǎng)站”等方式與同學(xué)交流。除少數(shù)教師為使用過“netmeeting”軟件外，絕大多數(shù)人使用過“BBS論壇”“QQ或ICQ交流（QQ群）”“Email”“飛信”，以及其他軟件。

但我們也清楚地看到當(dāng)前教師組織的學(xué)生小組學(xué)習(xí)存在的突出問題：沒有以合作意識(shí)、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，把合作學(xué)習(xí)視為課程改革的一種時(shí)髦，當(dāng)作在課堂上一種時(shí)尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：

1.小組活動(dòng)組織形式比較單一，不夠靈活，可能致使進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步分化。62%的教師認(rèn)為“認(rèn)為協(xié)作小組分組”應(yīng)按座位分，他們忽視了“異質(zhì)分組”對(duì)于同伴互助，提高整體學(xué)習(xí)水平的重要性；也忽視了在某種情況下“自由組合”的向心力和凝聚作用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)64%的教師認(rèn)為“3-4個(gè)人”為一個(gè)小組比較恰當(dāng)。我們認(rèn)為，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，會(huì)逐步導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異，造成小組內(nèi)的不平等；也可致使小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間會(huì)出現(xiàn)溝通與交流障礙，小組學(xué)習(xí)可能成為少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺(tái)，成為教師的代言人；此外，后進(jìn)生可能被忽視而成為旁觀看客，缺少積極參與的意識(shí)，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。

2.小組活動(dòng)缺乏問題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)，分工不明，可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員沒有明確的問題意識(shí)和責(zé)任分工。學(xué)習(xí)前沒有做好預(yù)備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完意見就算完事，而對(duì)于小組其他成員的意見常常不置可否，討論淺嘗則以。44%認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，缺乏明確分工；分組討論時(shí)，有部分教師讓學(xué)生“思考下一步的組織匯報(bào)”和“直接告訴你們正確答案”，“先篩選問題，有價(jià)值的共同討論解決”的僅為36%。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，遇到某個(gè)有價(jià)值的問題，“立刻展開討論”的為38%，“直接告訴答案”高達(dá)18%，還有10%的老師讓學(xué)生“自由討論”；“讓學(xué)生先思考形成獨(dú)特見解后展開討論”的教師僅占總數(shù)的為34%。這說明真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)還沒有“合作”起來。

3.運(yùn)用小組學(xué)習(xí)形式大于實(shí)質(zhì)，角色不當(dāng)，可能造成教師教學(xué)的隨意性。在座談中有些老師認(rèn)為：小組學(xué)習(xí)在一堂課中運(yùn)用越多越好。在這種觀念影響下，濫用小組學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分普遍，一堂課從始至終進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。有人聽課時(shí)用用，沒有人聽課就不用，公開課用用，常規(guī)課不用，這種現(xiàn)象十分普遍。教師沒有認(rèn)真研究小組劃分和方法應(yīng)用的科學(xué)性，只是用它給課堂貼上新課改標(biāo)簽而已。問卷調(diào)查反映，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)目的、時(shí)機(jī)不了解，設(shè)計(jì)不認(rèn)真，匆匆開始、草草收?qǐng)?，沒有尊重學(xué)生的求異和創(chuàng)新。喜歡按自以為唯一正確答案評(píng)定各種結(jié)論。教師角色意識(shí)不夠，沒有當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者、活動(dòng)引領(lǐng)者和困惑點(diǎn)撥者，如“對(duì)于每個(gè)協(xié)作小組提出的疑問，你認(rèn)為應(yīng)該怎么處理”時(shí)，直接告訴正確答的竟占34%；“在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，遇到某個(gè)有價(jià)值的問題”時(shí)，有28%的選擇“直接告訴答案”。由于角色定位不當(dāng)，直接導(dǎo)致只有合作形式，沒有合作實(shí)質(zhì)；只有合作過程而沒有合作的效果。教學(xué)隨意性增大，科學(xué)性也就減小了。

4.小組活動(dòng)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，反饋不暢，可能弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評(píng)價(jià)反饋。90%的教師“在小組學(xué)習(xí)過中你對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)采用哪些方評(píng)價(jià)式”贊成“教師評(píng)價(jià)”，可見教師說了算的評(píng)價(jià)方法占了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主流，相應(yīng)弱化了“學(xué)生自評(píng)”“組內(nèi)互評(píng)”，尤其是“家長評(píng)價(jià)”。對(duì)小組學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)該每次都有，可是教師做到每次評(píng)價(jià)的只占44%。有時(shí)有的占38.0%，“一般沒有的”占15%。由此看來，合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵(lì)、反饋等評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。

通過對(duì)問卷、談話、觀課情況分析，我們認(rèn)為造成以上問題的主要原因是：

1.有些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠明確。與教師交談中發(fā)現(xiàn)有些人在指導(dǎo)思想上僅僅把合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段和方法，是新課改的標(biāo)簽；認(rèn)為合作是課堂教學(xué)的一種添加劑，是一種令學(xué)生好玩的形式，沒有真正了解它的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力和合作精神。

2.平時(shí)沒有培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能。合作小組成員沒有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動(dòng)流于形式，對(duì)如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所措；對(duì)討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時(shí)發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實(shí)處。

3.小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考過程。38%的教師選擇遇到問題就討論，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思考問題的程度不會(huì)縝密、深刻，致使對(duì)問題的研究討論停留表面，難以深化。

4.小組合作之時(shí)未能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫撤諊?。合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時(shí)又沒有給予充裕的時(shí)間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成合作時(shí)疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、討論，小組學(xué)習(xí)往往是匆匆開始，草草收?qǐng)觥?/p>

5.小組合作研究的問題缺乏合作探究價(jià)值。有些教師將小組合作學(xué)習(xí)看成是一種新鮮玩意兒，沒有認(rèn)真研究合作的實(shí)質(zhì)問題，只追求它的形式，為在公開了中表演給他人看，不講究效果，容易誤入“擺樣子”“走過場(chǎng)”的歧途。

6.小組合作之時(shí)沒有發(fā)揮好教師應(yīng)有作用。在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義，而忽視了教師的“導(dǎo)”，課堂成了茶館，教學(xué)成了放羊，教師成了“茶博士”和“放羊娃”。在課堂上充其量也就是個(gè)事后的評(píng)論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的全過程，對(duì)一些普遍問題不能及時(shí)適當(dāng)?shù)奶峁┳兪剑瑤椭鷮W(xué)生解疑，以致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東扯西拉的混亂現(xiàn)象，反而降低了課堂教學(xué)的效果。

7.小組合作學(xué)習(xí)缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)評(píng)價(jià)的方式和高超的技巧，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要的手段和策略，如果教師能夠嫻熟掌握科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，那么就能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提高。從心理角度看，評(píng)價(jià)方式可以調(diào)節(jié)群體成員學(xué)習(xí)性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關(guān)系。而在教學(xué)過程中往往泛泛而談，說某小組表現(xiàn)不錯(cuò)，某同學(xué)表現(xiàn)很好，沒有針對(duì)性、有個(gè)性的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，僅停留于糾錯(cuò)訂正，而沒有發(fā)揮其激勵(lì)功能。

五、思考與建議

1.科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工，強(qiáng)化角色意識(shí)

合作學(xué)習(xí)目的是讓每個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲，科學(xué)分組至為關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行組合，使小組成員間有一定的互補(bǔ)性。成立學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)提前分好工，每人成員明確責(zé)任和任務(wù)，擔(dān)任好具體合作角色。如小組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；操作員負(fù)責(zé)操作；記錄員負(fù)責(zé)整理討論和合作成果；匯報(bào)員，負(fù)責(zé)匯報(bào)合作情況。在一定周期后，可調(diào)換組員的任務(wù)。每個(gè)成員都有責(zé)任有事做，都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作，切實(shí)提高參與合作的效率。

2.制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則，明確合作流程，擴(kuò)大收受益層面

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作學(xué)習(xí)也不例外。一般情況下，開展小組討論如果優(yōu)生不等其他同學(xué)發(fā)言，就先發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生不需思考便得到了現(xiàn)成的答案。這樣的小組合作，缺乏學(xué)生之間的相互合作，討論探究，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的提高。為了避免優(yōu)生先入為主，這就需要作為組織者的教師事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們可以這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再由小組長安排，各個(gè)成員說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)習(xí)受益層面也由優(yōu)生擴(kuò)大到所有學(xué)生。

3.教師參與合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)啟發(fā)，提高合作實(shí)效

小組學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的是多邊互動(dòng)，但學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師并非無事可做，相反要積極參與到學(xué)生活動(dòng)中，及時(shí)收集信息，了解效果討論焦點(diǎn)和認(rèn)知進(jìn)程。如小組遇到困難時(shí)，根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整或補(bǔ)充，確保小組學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和時(shí)效性。教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)。在新知試探究中，知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，在運(yùn)用有效方法和形式上引導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生采取舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹等形式開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，又大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷促進(jìn)學(xué)生積極探究知識(shí)，形成合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。

4.注重培養(yǎng)合作意識(shí)，提高合作能力、強(qiáng)化合作精神

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”，在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。要教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己的新觀點(diǎn)和思想的同時(shí)，以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

5.避免講求單一形式，不求表面熱鬧，講究創(chuàng)新發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不論形式多么新穎，吸引力有多么大，倘總是重復(fù)進(jìn)行，也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要多樣性與靈活性相結(jié)合，相同的內(nèi)容采用不同的方式。豐富多樣的活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以營造愉悅和諧的氛圍，是興趣更持久。合作學(xué)習(xí)要注重其實(shí)效性，要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，在需要時(shí)、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，避免合作交流時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，要追求合作學(xué)習(xí)整合價(jià)值，避免造成擺樣子，要留給學(xué)生充足的時(shí)間，力戒假與浮，學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)等不能死搬硬套，一成不變，要不斷創(chuàng)新，要重視生成，要因時(shí)、因地、因情、因人制宜。

6.切實(shí)加強(qiáng)交流與評(píng)價(jià)，建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

小組之間缺乏交流與評(píng)價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流，并對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。以小組為對(duì)象，必然促進(jìn)小組或群體之間競(jìng)爭(zhēng)，群體之間的競(jìng)爭(zhēng)，又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)性行為更有效力。對(duì)小組成員的激勵(lì)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，特別要重視小組中成績差的學(xué)生的意見。教師一句真誠的表揚(yáng)，一個(gè)贊許的目光都能使學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的快樂與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。還可以有意識(shí)地培養(yǎng)、強(qiáng)化合作小組的集體榮譽(yù)感，如開展評(píng)比“紅旗小組”、“明星小組”等活動(dòng)，可以有效提高小組合作的效率。為了不致使班級(jí)群體出現(xiàn)分化，可以考慮在一定時(shí)期內(nèi)按適當(dāng)更換小組的成員構(gòu)成。

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它有力挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。教師要把握“以學(xué)生發(fā)展為本”這根主線，發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織有效的合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鸝君.小組合作學(xué)習(xí)的問題與建議[J].江西教育，2011（11）.

[2]趙曉華.小組合作學(xué)習(xí)研究的點(diǎn)滴收獲[J].新課程研究，2011（08）.

[3]周俊.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告[J].教育導(dǎo)刊，1997（21）.

[4]李麗娟.農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)？教學(xué)研究，2011（18）.