陳俊玲

《義務(wù)教育語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！奔毿牡慕處煵浑y發(fā)現(xiàn)，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、實施分層訓(xùn)練

1.加強差生基礎(chǔ)朗讀的訓(xùn)練

朗讀最基礎(chǔ)要求是正確，用普通話讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復(fù)字句。在課堂中，我們關(guān)注后進生的幫扶，多給機會，讓其練習朗讀，反復(fù)強化。

2.加強中等生節(jié)奏的訓(xùn)練

中等生在班里占大多數(shù)，要想提升朗讀水平，就必須做好該層學生的指導(dǎo)，以達到借朗讀的力量促進語文成績的提高。而有節(jié)奏地訓(xùn)練朗讀，正符合該層學生的學習水平與能力，所以，我們側(cè)重該方面的訓(xùn)練。具體做法是：一個句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。如：“我喜歡讀書”，把“我”讀成重音，就回答了“誰喜歡讀書”這個問題；把“喜歡”讀成重音，就回答了“你喜歡不喜歡讀書”這個問題；把“讀書”讀成重音，就回答了“你喜歡什么”這一個問題。小學生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓地讀，或者無停頓地連續(xù)讀，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。我們就讓學生形成“詞”的概念，指導(dǎo)學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓，從而才能使學生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。

3.加強優(yōu)生的感情朗讀

優(yōu)等生的提升不容忽視，他們是整個班乃至整個年段的引領(lǐng)，在課堂中往往是他們在“推波助瀾”，為有效朗讀訓(xùn)練起到榜樣示范作用。所以，我們對其要求是：在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào)，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。

4.全班學生進行語調(diào)的訓(xùn)練

自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。

二、加強朗讀方法的指導(dǎo)

1.示范法

通過范讀，促使學生模仿朗讀，這是對中低年級學生進行朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。讓全員學生學有所長。

2.講授法

教師或?qū)W生先講高低快慢，斷連疏密的朗讀技巧，然后再練讀，指導(dǎo)讀。

3.比較法

即借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式比較，讓學生從中領(lǐng)悟正確與謬誤。通過朗讀比較，進行情感和語調(diào)的對比，辨析細微差異，以提高學生朗讀技巧。常用的師生朗讀方式可以根據(jù)不同課文的特點，有選擇的運用。如領(lǐng)讀、分合讀、個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、自由讀等。

4.情境法

即為朗讀創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合恰當?shù)膶?dǎo)語，渲染合適的氣氛，使學生耳濡目染，自然入境。如用表演或多媒體等形式，對一些情節(jié)曲折生動，形象鮮明的課文可編制表演或制成課件，以借助手勢、表情、動作、道具等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，以誘發(fā)學生讀出真情實感。

5.欣賞法

即組織學生聆聽優(yōu)秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)以及語言的氣韻和美感，以此激發(fā)學生的朗讀興趣。

最后，我想說，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆子”。只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓(xùn)練方法，激發(fā)學生的興趣，那么學生朗讀能力的提高就不難實現(xiàn)。

編輯 溫雪蓮