劉霞

【摘要】 對處于高中學(xué)習階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)其對問題的挖掘和思考能力比學(xué)到具體的知識更重要。除去應(yīng)試教育的要求，我們更要在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與解決問題的能力。本文就問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，從發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境、實施模式等方面詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 問題教學(xué)法 提問情境

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-062-01

新課程背景下，學(xué)習模式的不斷創(chuàng)新是課程改革的重要手段之一。采取怎樣的教學(xué)手段與模式，是需要根據(jù)不同學(xué)科的不同內(nèi)容，還有不同階段的學(xué)生心理與思維特征來決定的。對于高中化學(xué)學(xué)科知識來講，筆者主張運用問題教學(xué)法來提升課堂教學(xué)效果與效率。即教師提出具體的問題，之后組織學(xué)生針對具體的問題進行自主探究、合作學(xué)習，之間闡明學(xué)習目標，使學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)。告訴學(xué)生將要學(xué)習什么，要達到什么目標，以此提高學(xué)生的學(xué)習欲望，是一種“有效教學(xué)”。要有效實施這種教學(xué)策略，筆者進行了以下幾個方面的嘗試。

一、發(fā)現(xiàn)問題

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂，往往是教師在講臺上滔滔不絕，把概念、公式、方程式、定律、性質(zhì)等內(nèi)容一一闡明，再組織學(xué)生理解、練習。這種方法看似環(huán)環(huán)相扣，絲絲入縫，卻極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，削弱了學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，我們要鼓勵學(xué)生自己在學(xué)習過程中自主思考，積極發(fā)問，在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的過程中掌握一定的化學(xué)知識，提升自己的化學(xué)素養(yǎng)與能力。譬如，針對一道具體的問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了下面幾種情況。問題1：鐵為什么有鐵磁性？問題2：鐵和銅的原子結(jié)構(gòu)示意圖怎么畫？問題3：鐵在什么條件下可生成FeO、Fe2O3、Fe3O4？問題4：Fe3O4中鐵的化合價？問題5：Fe2+溶液中加入NaOH溶液后沉淀顏色是：白色→灰綠色→紅褐色，是什么原理？問題6：Fe2+被HNO3、H2O2等氧化劑氧化成Fe3+的化學(xué)方程式怎么寫？解決策略是教師指導(dǎo)性解決，屬于課堂知識范圍的內(nèi)容，教師應(yīng)該在課堂內(nèi)解決（如問題4、5）；屬于后續(xù)學(xué)習的內(nèi)容，教師可根據(jù)課堂教學(xué)安排掌握，如時間寬余可提前學(xué)習，如課堂沒有時間學(xué)習，可引導(dǎo)同學(xué)課后學(xué)習（如問題3、6）；不屬于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的問題，教師提供學(xué)習資源，鼓勵開展研究性學(xué)習（如問題1、2）。布魯納認為，學(xué)生要是自己做出了“發(fā)現(xiàn)”，那么他們就“擁有”了自己的知識，并且這樣做能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習負責，提高了他們的學(xué)習動機。在學(xué)校學(xué)習的情形中，學(xué)生所進行的發(fā)現(xiàn)基本上都是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，即在教師思維指導(dǎo)下進行發(fā)現(xiàn)。在這種教學(xué)方法中，教師給學(xué)生一些指導(dǎo)，以幫助學(xué)生避免進入“死胡同”，或是避免學(xué)生“鉆牛角尖”。

二、問題情境

1.選取故事或新聞情節(jié)?，F(xiàn)在的很多高中生視野非常廣闊，我們教師不妨從他們所關(guān)系的視野當中選取一定故事或新聞情節(jié)，來導(dǎo)入新課，或充分激發(fā)學(xué)生的問題意識，探究意識與創(chuàng)新意識。譬如，劉謙在春晚上一炮走紅之后，我們可以在化學(xué)課堂上利用劉謙表演魔術(shù)的形式來導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，以積極的態(tài)度投入到化學(xué)知識的學(xué)習中去。

2.選取生活現(xiàn)象。在日常生活中，我們的衣食住行往往與化學(xué)知識有著緊密的聯(lián)系，挖掘這其中內(nèi)在的聯(lián)系，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的探究能力有著很大的好處。譬如口香糖，我們可以向?qū)W生介紹，它是從異戊間二烯衍生出來的膠漿制成的，這時，學(xué)生往往就會發(fā)出一陣陣的驚嘆。之后，我們繼續(xù)向他們介紹，其中還含有甜味劑、香味劑、軟化劑等化學(xué)成分，不但有效提升了課堂教學(xué)效率，還有助于他們戒除不良的生活習慣，培養(yǎng)良好的人文品行。

3.選取相應(yīng)史料。在最新出版的教材中，有著大量的如文字、圖片等化學(xué)史料知識。在日常的教學(xué)過程中，很多教師對于這些史料不夠重視，認為它與我們的實際考試沒有什么聯(lián)系。其實，了解這些史料，不僅可以有效深化學(xué)生對于化學(xué)課堂知識的了解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的人文品格與學(xué)習習慣，激發(fā)他們在化學(xué)領(lǐng)域馳騁發(fā)揮的愿望與意志。譬如，在“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”的“原子結(jié)構(gòu)”中，有盧瑟福提出原子結(jié)構(gòu)模型的過程，包括a粒子散射實驗，“盧瑟福核式原子模型”等，促進了學(xué)生對于這一部分知識的深化理解，同時，科學(xué)家敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)對于當代高中生來講也是一個不小的觸動。

三、實施模式

1.課前分析階段。這個階段是問題教學(xué)的起步階段，需要教師向?qū)W生介紹清楚本節(jié)課的主要內(nèi)容、學(xué)習目標，重點難點等內(nèi)容，甚至還可以向?qū)W生介紹清楚知識在教材中的呈現(xiàn)方式、順序，教材設(shè)計意圖等等，為順利展開問題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。譬如在講授“乙醛”的時候，就首先向?qū)W生講授了有機物研究的一般步驟：組成元素——分子式——結(jié)構(gòu)式——性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生運用燃燒法來確定樣品的組成元素。

2.課堂實施階段。問題教學(xué)模式在實施過程中，最好通過一系列的問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極反思，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與品質(zhì)。在講授“乙醛”的時候，筆者就組織學(xué)生自己看書，并不斷提出問題：乙醛的分子式、結(jié)構(gòu)式是怎樣的？乙醛的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)是怎樣的？在進行乙醛燃燒的實驗過程中，我們應(yīng)當注意什么？等等，一步步引導(dǎo)學(xué)生深化了知識理解，達到了理想的課堂教學(xué)效果。

總之，面對新課程所帶來的一系列變革，給教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)，進一步拓展了教師角色的發(fā)展空間。教師在問題教學(xué)整個過程中設(shè)計問題、點撥和疏導(dǎo)、歸納和總結(jié)是舉足輕重的，起著引路人的作用，因此教師必須加強學(xué)習，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。