馬天瑞

摘 要：從習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，幼兒期是人一生中習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成良好的習(xí)慣，終生受益。但是對(duì)現(xiàn)在的幼兒來(lái)說(shuō)，在習(xí)慣的養(yǎng)成上還存在很多問(wèn)題，老師在一日生活的各方面都應(yīng)重視幼兒行為和習(xí)慣的教育，同時(shí)需要老師、家長(zhǎng)共同來(lái)抓、共同指導(dǎo)。采取不同的方式、方法，使幼兒能形成良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：環(huán)境；良好習(xí)慣；家園共育

現(xiàn)在我所在的中班，從開(kāi)始入園一直到現(xiàn)在我不斷地觀察發(fā)現(xiàn)：有些孩子不但學(xué)習(xí)習(xí)慣好，而且行為和生活習(xí)慣都好，上課注意力集中，平時(shí)還幫老師干一些力所能及的事，如：擦桌子，搬床等，不需要老師的提醒，自己就能做得很好。有一部分孩子吃飯慢還不主動(dòng)吃，要讓老師喂，挑食，也比較霸道，玩具不與其他小朋友一起分享，在參加集體活動(dòng)中亂講話，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，這些幼兒在常規(guī)行為習(xí)慣養(yǎng)成方面不斷需要老師的提醒。不管在道德習(xí)慣、生活習(xí)慣、還是勞動(dòng)習(xí)慣等的養(yǎng)成上急需要大力的培養(yǎng)，針對(duì)這些情況需要我們采取措施。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

給孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！碑?dāng)幼兒生活在良好的文明環(huán)境中，別人的一言一行會(huì)潛移默化地影響他，他會(huì)自然而然地學(xué)習(xí)，使幼兒的舉止有禮，行為文明規(guī)矩。作為直接影響幼兒的老師要起到率先模范作用，在進(jìn)餐護(hù)理時(shí)老師要求幼兒不說(shuō)話，但是在進(jìn)餐時(shí)老師說(shuō)話，聽(tīng)見(jiàn)老師在說(shuō)，孩子們馬上也說(shuō)。這就要求老師不管在任何時(shí)候讓幼兒做到的自己一定要先做到。

每天早上每個(gè)在教室的老師都要先主動(dòng)和幼兒打招呼，與孩子講話的語(yǔ)言要幼兒化，孩子講話時(shí)蹲下來(lái)耐心地傾聽(tīng)，在這種寬松和諧的環(huán)境中促進(jìn)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、利用《班級(jí)公約》規(guī)范實(shí)際教育

“沒(méi)有規(guī)矩，就不成方圓?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自覺(jué)性差、自控力弱，行為習(xí)慣容易出現(xiàn)反復(fù)，經(jīng)常需要教育，也需要在班內(nèi)制定適合幼兒的《幼兒守則》《班級(jí)公約》，對(duì)幼兒經(jīng)常進(jìn)行有說(shuō)服力的教育。在開(kāi)學(xué)初，幼兒拿來(lái)的玩具，孩子們非常喜歡，以至于在任何時(shí)候都自己去玩，破壞得厲害，平時(shí)怎么說(shuō)都收效甚微，針對(duì)這樣的情況，班主任藺老師，利用晨檢完的一段時(shí)間給孩子們上了一堂正式的關(guān)于玩具的教育課，以談話的形式進(jìn)行，看破環(huán)的玩具，為什么成這樣？破壞了怎么辦？那什么時(shí)候能玩？孩子們回答得非常積極，完了我心想，可能還是不聽(tīng)。從第二天開(kāi)始，沒(méi)有幼兒隨意去玩玩具，并且還互相監(jiān)督，從那天直到今天孩子們對(duì)那些玩具老師說(shuō)玩才玩，也不隨意地破壞。正式的教育讓幼兒明白什么是正確積極的習(xí)慣，哪些是錯(cuò)誤的不良的習(xí)慣，教師檢查與幼兒之間檢查相結(jié)合，常抓不懈，最終“習(xí)以為常”。也需要制定懲罰機(jī)制，如果違反就會(huì)受到不能和大家一起玩游戲，坐小板凳，破壞玩具把你的漂亮玩具拿回來(lái)等的懲罰，運(yùn)用懲罰法可以制止不正確的學(xué)習(xí)行為，糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生向正確方向發(fā)展。作為增強(qiáng)動(dòng)機(jī)作用的手段，要充分預(yù)測(cè)否定評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的結(jié)果。通常是對(duì)一些紀(jì)律性差、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)教育收效甚微的幼兒，采取負(fù)強(qiáng)化的懲罰教育，會(huì)有效果。

三、一日活動(dòng)中教師的鼓勵(lì)教育引導(dǎo)

在一日活動(dòng)中，教師要充分觀察幼兒，對(duì)幼兒的行為和習(xí)慣主要采取鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)孩子的良好言行要積極評(píng)價(jià)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，老師要耐心地指導(dǎo)引領(lǐng)，動(dòng)之以情，曉之以理，幼兒明白了道理，會(huì)馬上調(diào)整，自覺(jué)地改正；對(duì)孩子的正確行為，更需要老師給予肯定和贊揚(yáng)，幼兒的行為不斷被正強(qiáng)化，對(duì)其他的幼兒也起到教育作用。在班里對(duì)幾個(gè)幫助老師擦桌子的幼兒表?yè)P(yáng)后其余的幼兒也需要老師的表?yè)P(yáng)，在每次吃完飯后就有幼兒搶著來(lái)擦桌子。這種榜樣對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是看得見(jiàn)的，容易學(xué)的，效果也是比較突出的。

四、加強(qiáng)家園共育

幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是幼兒園和老師的事，更需要家長(zhǎng)的配合，讓好的習(xí)慣能在家校共育中落地生根。家庭是幼兒生活的第一環(huán)境，父母和幼兒園是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成最直接的影響源。因此，家庭教育在幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成上起到至關(guān)重要的作用。在我所在的班級(jí)中2/3以上的幼兒是爺爺奶奶在照顧，父母對(duì)孩子的教育比較少?！案舸甜B(yǎng)”對(duì)幼兒的溺愛(ài)，是使他們形成不良習(xí)慣的一個(gè)大原因，爺爺奶奶能包辦的絕不讓幼兒來(lái)做長(zhǎng)久以來(lái)形成“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的不良習(xí)慣。

有一個(gè)孩子是奶奶在喂養(yǎng)，現(xiàn)在自己不會(huì)咀嚼，看見(jiàn)飯沒(méi)有任何興趣，目光癡呆，不動(dòng)手自己吃，吃飯已經(jīng)是他們家長(zhǎng)最頭疼的事，我們也感覺(jué)很無(wú)奈，和他們的家長(zhǎng)了解孩子為什么這樣時(shí)，發(fā)現(xiàn)奶奶給孩子的飯一直都是肉、菜都要剁成沫，吃飯由奶奶喂，沒(méi)有讓孩子自己吃，飯?zhí)珷€不需要咀嚼，以至于養(yǎng)成吃不下飯菜，吃面條也是直接咽下去，吃烤饃咀嚼不動(dòng)，幼兒的身高與其他幼兒一樣，可是胳膊非常細(xì)，力氣也比較小，讓我們也非常擔(dān)心，孩子的營(yíng)養(yǎng)能么跟上。是奶奶在孩子學(xué)習(xí)自己用勺子吃飯、咀嚼的敏感時(shí)期使幼兒錯(cuò)失學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。有研究者認(rèn)為，在敏感期內(nèi)，個(gè)體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。過(guò)了這個(gè)時(shí)期，孩子的行為和能力形成和發(fā)展的可能性小，形成和發(fā)展比較困難。以至于現(xiàn)在沒(méi)有養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

因此，家長(zhǎng)必須重視對(duì)幼兒的教育，家里成員的一言一行、舉手投足無(wú)不潛移默化地影響著孩子。家庭對(duì)孩子的疼愛(ài)以至于溺愛(ài)，使學(xué)校教育與家庭教育不能同步，有時(shí)還脫節(jié)。在學(xué)校好不容易養(yǎng)成的自己吃飯，自己穿衣的好習(xí)慣，回家后家長(zhǎng)越俎代庖。行為心理學(xué)認(rèn)為，21天以上重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。幼兒習(xí)慣的形成，需要家園的配合和堅(jiān)持。

幼兒園和老師要做好溝通交流，能讓孩子在家園共育的環(huán)境下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，利用早上、下午家長(zhǎng)接孩子的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，或者電話、短信、校訊通進(jìn)行交流。還可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)參觀幼兒學(xué)校教育以及與家里幼兒的不同。最好在園里舉行育兒講座，讓育兒專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)能坐在一起探討交流幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成教育困惑和問(wèn)題。

幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，需要幼兒園、老師、家長(zhǎng)共同努力，讓幼兒獲得好的習(xí)慣，幸福一生。

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編輯 李建軍