應(yīng)佐萍 吳志華 葉劍鋒

[摘要]是否實(shí)行校企合作以及校企合作的程度如何，是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的根本特征。文章從校企合作內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建企業(yè)全程介入人才培養(yǎng)、全程參與學(xué)生管理、全程提供實(shí)訓(xùn)場所、建立校企互融互配師資團(tuán)隊(duì)的融合式教學(xué)模式。通過專業(yè)建設(shè)實(shí)踐證實(shí)校企融合式教學(xué)模式在推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，彰顯專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三方共贏”等方面的作用。

[關(guān)鍵詞]校企合作 融合 教學(xué)模式 構(gòu)建

[作者簡介]應(yīng)佐萍（1967- ），女，浙江杭州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)營銷策劃、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)；吳志華（1979- ），男，浙江杭州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向?yàn)槲飿I(yè)管理；葉劍鋒（1982- ），男，浙江義烏人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，工程師，碩士，研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)投資。（浙江 杭州 311231）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度浙江省教育廳科研課題“融合式校企合作教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的研究成果。（課題編號：Y201225943）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0133-02

一、前言

職業(yè)教育的本質(zhì)與特性決定了單憑學(xué)校內(nèi)部是培養(yǎng)不出技術(shù)技能型應(yīng)用人才的，全世界共同的做法是校企合作。校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢之一，是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代高等教育發(fā)展相適應(yīng)的一種客觀要求。加強(qiáng)校企合作已成為高職院校制定面向“十二五”教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是高等教育體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的訴求。高校和企業(yè)聯(lián)合舉辦高等職業(yè)教育是新發(fā)展時期對校企合作認(rèn)識的深化，是高校和企業(yè)之間開展全方位和深層次合作的最佳切入點(diǎn)。一定意義上講，是否實(shí)行校企合作以及校企合作的程度如何，是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的根本特征。在培養(yǎng)高素質(zhì)職教人才的途徑上，深入研究校企合作模式、提高校企合作成效，是當(dāng)前職業(yè)教育需要解決的重要問題之一。

二、校企融合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.融合式校企合作的內(nèi)涵。校企合作形式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國。各個國家從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造了一些校企合作模式，如德國的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”、英國的“工學(xué)交替”、美國的“合作教育”等。我國高職教育興起于20世紀(jì)90年代初，許多職業(yè)院校在借鑒先進(jìn)國家校企合作成果經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出了有自己特色的校企合作模式，如浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三重融合”模式、浙江金融職業(yè)學(xué)院的“共生態(tài)”模式。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)在詳細(xì)調(diào)研行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和人才需求的基礎(chǔ)上，開展校企深度融合的研究與實(shí)踐，提出了校企全程融合規(guī)范化教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在：融合課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，作為融合式教學(xué)模式的載體；融合企業(yè)教師與學(xué)校教師，將公司典型崗位的精英人才引入課堂，與學(xué)校教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，建立不同層次的校企融合式師資團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)高職師資短板；融合學(xué)校資源與企業(yè)資源，借助企業(yè)集團(tuán)不同類型的項(xiàng)目共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，提高整合企業(yè)資源的能力，營造職場氛圍；融合學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工，“校企交替”使學(xué)生能勝任現(xiàn)代服務(wù)業(yè)背景下企業(yè)對人才能力素質(zhì)的新要求，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)讓學(xué)生感受企業(yè)文化，并將校園文化與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合，通過“準(zhǔn)員工”工作式頂崗，“學(xué)徒制”帶教，訓(xùn)練學(xué)生崗位綜合作業(yè)能力，彌補(bǔ)學(xué)校自身?xiàng)l件不足，提供學(xué)生了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)進(jìn)而融入企業(yè)的“過渡期”，為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生成果分享，合作發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)；融合學(xué)校評價(jià)與企業(yè)評價(jià)，學(xué)歷教育往往以學(xué)?？己恕⒔K結(jié)性考核為主，為使人才培養(yǎng)更符合行業(yè)企業(yè)社會要求，為合作就業(yè)奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)中將學(xué)校評價(jià)與企業(yè)評價(jià)融合，形成了理論教學(xué)以學(xué)校評價(jià)為主，實(shí)踐教學(xué)以企業(yè)評價(jià)為主，關(guān)鍵崗位實(shí)訓(xùn)企業(yè)評價(jià)“一票否決”的融合式教學(xué)評價(jià)模式，謀劃“三方共贏”的長效合作機(jī)制。

2.融合式教學(xué)模式構(gòu)建。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)技能型人才，這類人才畢業(yè)后大多從事生產(chǎn)過程的崗位作業(yè)與管理。在校期間重視企業(yè)崗位群的技能訓(xùn)練，在就業(yè)時實(shí)現(xiàn)校企之間的“零距離”對接。高職院校的教學(xué)過程必須有企業(yè)的參與，且參與程度越深效果越好。融合式校企教學(xué)模式構(gòu)架必須體現(xiàn)在企業(yè)全程介入，學(xué)生通過以學(xué)校為主的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和以企業(yè)為主的校外實(shí)踐技能訓(xùn)練，結(jié)合“學(xué)徒制”頂崗實(shí)習(xí)，提前感知行業(yè)發(fā)展和企業(yè)文化，順利完成學(xué)生到職場人的轉(zhuǎn)變。即招生介入（企業(yè)提出要求）—始 業(yè) 教 育（學(xué)校與合作企業(yè)共同完成）—專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)（企業(yè)介入認(rèn)知實(shí)訓(xùn)專用周教學(xué)）—專 業(yè) 教 學(xué)（企業(yè)介入核心課程課堂教學(xué)和綜合技能專用周實(shí)訓(xùn)）—畢 業(yè) 教 學(xué)（企業(yè)介入畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文）。

三、融合式教學(xué)模式在高職房地產(chǎn)專業(yè)的實(shí)踐

1.構(gòu)建校企交替、全程融合的教學(xué)模式。實(shí)施校企合作的關(guān)鍵是制定“以工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)為中心”的人才培養(yǎng)模式，我院房地產(chǎn)專業(yè)的校企合作辦學(xué)，在詳細(xì)調(diào)研行業(yè)企業(yè)發(fā)展和人才需求基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次溝通，構(gòu)建校企交替“訂單式”合作辦學(xué)實(shí)施模式。校企交替合作辦學(xué)模式從行業(yè)企業(yè)發(fā)展與人才需求出發(fā)，量身打造適合企業(yè)崗位的人才培養(yǎng)方案，校企雙方制定理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中不間斷地接受企業(yè)實(shí)踐崗位和企業(yè)兼職教師技能的指導(dǎo)，獲得崗位需要的技能資格證書，而后返校進(jìn)一步進(jìn)行理論知識教育，獲得未來持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。這個校企交替過程是企業(yè)、學(xué)校的全程融合式教學(xué)模式實(shí)施過程。學(xué)校和企業(yè)前期充分融合，合作研討就業(yè)崗位、行業(yè)企業(yè)發(fā)展和人才需求基礎(chǔ)數(shù)據(jù)并反饋至專業(yè)團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，雙方合作完成人才培養(yǎng)方案，搭建課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在互融式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要由學(xué)校完成，企業(yè)承擔(dān)部分核心能力課程的理論和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中獲得技能，返校后再進(jìn)行遞進(jìn)式的理論知識學(xué)習(xí)，在畢業(yè)頂崗實(shí)踐階段，由校企雙方專兼職教師共同培養(yǎng)學(xué)生完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。校企全程融合教學(xué)模式通過校企合作平臺，配備企業(yè)方班主任，組織豐富多彩的課余活動，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的榮譽(yù)感和歸屬感，組織參觀企業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目，參與項(xiàng)目實(shí)際操作全過程，加深學(xué)生對課堂知識的理解與應(yīng)用。利用學(xué)校和企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，讓企業(yè)介入培養(yǎng)方案和教學(xué)體系的制定過程，參與學(xué)校各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐和崗位技能需求緊密結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并最終保證學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)開展畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，最后到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。

2.建立深度融合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)了教學(xué)貫穿能力、能力實(shí)現(xiàn)就業(yè)的教學(xué)理念，以企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，采用校內(nèi)外兩大教學(xué)平臺，工學(xué)結(jié)合、學(xué)用融合的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)專項(xiàng)能力、崗位職業(yè)資格綜合能力、頂崗獲取職業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。為保障融合式教學(xué)模式順利實(shí)施，建立了深度合作的共建體系，即校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同管理、共同考核，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求零距離。利用企業(yè)投入建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和專用教室、辦公室，通過場景布置，營造職場氛圍，傳遞企業(yè)文化；利用企業(yè)集團(tuán)旗下專業(yè)公司和遍布全國不同類型的眾多項(xiàng)目，安排學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和頂崗、輪崗實(shí)習(xí)。目前，已建立總實(shí)訓(xùn)基地及20多個分類型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，涉及高端住宅（含別墅、平層官邸等）、寫字樓、商務(wù)酒店、城市綜合體等，企業(yè)全程提供實(shí)訓(xùn)場所。在此基礎(chǔ)上，整合學(xué)校與企業(yè)資源，開展課題合作、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)資格培訓(xùn)等，形成了產(chǎn)學(xué)研深度融合，成立了專業(yè)學(xué)院，擴(kuò)大了合作的深度與廣度。

3.形成“工學(xué)結(jié)合、校企融合”的教學(xué)體系和課程體系。教學(xué)體系和課程體系是融合式教學(xué)的核心，我們將行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，按照行業(yè)企業(yè)崗位知識技能要求，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，制定課程結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成理論知識—崗位技能—職業(yè)證書一體的教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，依托行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)院的共同力量，充分調(diào)研崗位群、崗位需求分布、崗位知識需求、崗位技能需求和崗位人才成長素質(zhì)要求，開發(fā)適合就業(yè)崗位所需的工程技術(shù)與管理知識課程架構(gòu)。目前，專業(yè)構(gòu)建了“寬基礎(chǔ) 多方向”“課證融合”的課程體系，學(xué)生在掌握專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，按照不同方向進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，方向課程與崗位群一致。學(xué)生校內(nèi)接受專業(yè)知識，校外開展技能訓(xùn)練，在專兼職教師的共同培養(yǎng)下，考取崗位所需的職業(yè)資格證書，進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。頂崗實(shí)踐教學(xué)是規(guī)范化、項(xiàng)目化、真實(shí)化的 “工作式頂崗”，由合作企業(yè)提供“頂崗實(shí)習(xí)”崗位，經(jīng)雙向選擇，企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校簽訂“三方協(xié)議”并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)—就業(yè)”?！绊攳弻?shí)習(xí)”開始學(xué)生已成為合作企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)為每位學(xué)生配備“帶教師傅”，校企共同管理，其待遇和要求等同于實(shí)習(xí)員工，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束進(jìn)入公司就業(yè)。通過教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與社會實(shí)際嵌入式膠合來實(shí)現(xiàn)滿足現(xiàn)實(shí)社會和行業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4.構(gòu)建校企互融互配師資團(tuán)隊(duì)。教師是學(xué)校的靈魂。通過與企業(yè)的良好合作，建立課堂教學(xué)以專業(yè)教師為主、實(shí)踐技能教學(xué)以企業(yè)教師為主的不同層次校企互融互配師資團(tuán)隊(duì)。為落實(shí)學(xué)院“二融合、三對接、三階段”的人才培養(yǎng)模式目標(biāo)，由雙師素質(zhì)專任教師對接有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅承擔(dān)現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；由骨干專任教師對接企業(yè)講師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人對接企業(yè)方專業(yè)帶頭人共同研討人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展方向。校企互融互配，教師互相學(xué)習(xí)，專任教師通過企業(yè)掛職、管理人員培訓(xùn)、項(xiàng)目參與提高社會服務(wù)能力和行業(yè)實(shí)操技能；企業(yè)教師通過教研活動、授課技能培訓(xùn)、說課、高等院校教師資格認(rèn)定崗位培訓(xùn)等教學(xué)技能培訓(xùn)提高課堂教學(xué)水平和專業(yè)建設(shè)能力。通過近兩年的實(shí)踐，校企互融師資團(tuán)隊(duì)兼職教師1人獲得高校教師資格證書，5人參加高校教師崗位培訓(xùn)，3人在高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的房地產(chǎn)專業(yè)說課比賽中獲得了2個一等獎，1個二等獎。

四、結(jié)論

針對“如何培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展所需人才”和“如何留下符合企業(yè)需要的人才”這兩大專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，我們構(gòu)建了融合式教學(xué)模式。通過企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，教學(xué)過程校企交替，課程體系“課證融合”，實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)外結(jié)合，技能培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)結(jié)合，打造特色實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)導(dǎo)教育與市場需求無縫接軌，使招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”就業(yè)；通過企業(yè)全程參與學(xué)生管理，引入企業(yè)核心價(jià)值觀、經(jīng)營理念、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的榮譽(yù)感和歸屬感；通過建立校企互融的師資團(tuán)隊(duì)，將課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)操融合，專兼職教師融合，共同提升專業(yè)知識與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的時效性、應(yīng)用性與服務(wù)能力。近兩年的實(shí)踐證明，融合式教學(xué)模式推動了房地產(chǎn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提高了學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)知。通過擴(kuò)大與行業(yè)品牌企業(yè)的合作，培養(yǎng)訂單式的“學(xué)生”，提高了專業(yè)的招生與就業(yè)能力，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)渠道，提升了企業(yè)和學(xué)院的知名度。

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