戴麗麗

摘要：小 學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施十多年來(lái)，取得了很大的成就，但也存在著不少問(wèn)題。如學(xué)校的課程制度保障不完善、教師課程實(shí)施能力欠缺、課程評(píng)價(jià)定位不當(dāng)?shù)?。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化、制度化地開設(shè)起來(lái)，必須要充分開發(fā)課程資源：學(xué)校首先要健全課程保障機(jī)制，強(qiáng)化課程的價(jià)值和地位；還應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)；充分利用其學(xué)科課程資源；加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用等。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程資源 策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的提出，是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，它的創(chuàng)生，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》明確提出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”。時(shí)至今日，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施十年來(lái)，經(jīng)歷了不斷的探索與實(shí)踐，取得了突破性進(jìn)展，成為了新課程改革中最活躍、最富有生機(jī)與活力的一個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新生課程，在實(shí)施過(guò)程中不可避免的存在著很多問(wèn)題。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施存在的問(wèn)題

1.學(xué)校的課程制度保障不完善

目前，在很多小學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還沒(méi)有常態(tài)化、制度化的開設(shè)起來(lái)，非常容易受到學(xué)科課程的沖擊和取代。學(xué)校沒(méi)能有效地組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)研究工作，對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)也不到位，培訓(xùn)層次較低或培訓(xùn)形式單調(diào)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。各級(jí)教育主管部門沒(méi)能將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入課程改革評(píng)價(jià)體系，許多小學(xué)也沒(méi)有把學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況作為考評(píng)學(xué)生和教師的依據(jù)，導(dǎo)致教師不重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。因此，學(xué)校需指定相應(yīng)的課程保障制度使本門課程完善起來(lái)。

2.教師課程實(shí)施能力欠缺

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，存在著指導(dǎo)教師課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力不足的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門需要進(jìn)行校本開發(fā)的課程，它沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師必須根據(jù)具體的選題和實(shí)施狀況進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)和開發(fā)課程。但有些指導(dǎo)教師缺乏課程理論的功底和課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，而日常繁忙的教學(xué)工作又使得他們沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)這些不足，因此小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力有待于進(jìn)一步提高。有些學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師是由其它學(xué)科教師或班主任來(lái)兼任，任教教師的學(xué)科背景比較單一，不能滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多學(xué)科知識(shí)的基本需求，因此，教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化分工也迫在眉睫。

3.課程評(píng)價(jià)定位不當(dāng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區(qū)別之一在于評(píng)價(jià)模式不同。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，決定了對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)，不能以知識(shí)為本位，而更應(yīng)關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是否積極的參與到課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)中來(lái)，并獲得了一些實(shí)踐性的體驗(yàn)。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)仍然以知識(shí)為本位，過(guò)分注重學(xué)生在活動(dòng)中或得了多少知識(shí)，得出了什么結(jié)論，忽視了對(duì)活動(dòng)過(guò)程和方法的指導(dǎo)及學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響。很多小學(xué)在學(xué)期末的時(shí)候，仍然采取紙質(zhì)試卷的模式來(lái)考核學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程知識(shí)的掌握程度，把學(xué)科課程的評(píng)價(jià)方式直接照搬到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)，沒(méi)有真正理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的策略探究

1.學(xué)校應(yīng)健全課程保障機(jī)制，強(qiáng)化課程的價(jià)值地位

對(duì)課程能否正確認(rèn)識(shí)和定位，關(guān)系著課程實(shí)施的最終效果，只有具備了正確的課程地位和認(rèn)識(shí)，才能有效實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。目前，在不少小學(xué)里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師把教學(xué)和管理的主要精力投入到學(xué)科課程中，而忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的存在，所以有必要厘清學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間的關(guān)系。受傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學(xué)里語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科課程被認(rèn)為是最重要的課程，教師和學(xué)生應(yīng)該把時(shí)間和精力主要放在這些學(xué)科課程的學(xué)習(xí)上，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地位一直是游離于學(xué)科課程之外的，潛意識(shí)里并沒(méi)有將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程看成是一門重要的課程。實(shí)際上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程相比，更重視探究與體驗(yàn)，是一門需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，其綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性的課程特征，賦予了它在實(shí)施素質(zhì)教育中重要的甚至是高于其他學(xué)科課程的地位。因此，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)健全綜合實(shí)踐活動(dòng)課程保障機(jī)制，使其課程的價(jià)值地位得以真正體現(xiàn)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)和建設(shè)

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的豐富性，過(guò)程的生成性，空間的廣闊性和時(shí)間的連續(xù)性，它對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)校的所有教師和管理者都應(yīng)當(dāng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師。首先，教師應(yīng)經(jīng)常利用課余時(shí)間來(lái)即使補(bǔ)充和更新自己的教育觀念，參加一些地區(qū)、省市區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師的教學(xué)研討交流，開闊自己的視野。其次，教師應(yīng)在教學(xué)中改變觀念，充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生自己選擇活動(dòng)的內(nèi)容；在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。不能再用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的方式來(lái)教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)相長(zhǎng)中開發(fā)更多的課程資源，讓學(xué)生在參加綜合實(shí)踐活動(dòng)中都有所收獲、有所提高、有所成就。

3.充分利用學(xué)科課程資源

在開發(fā)和利用課程資源的過(guò)程中，應(yīng)注意打破學(xué)科之間的界限，強(qiáng)化學(xué)科資源的整合與利用，提高課程資源利用率。我們以人民教育出版社的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教材的內(nèi)容大致可以分為七八個(gè)單元，每個(gè)單元都是講一個(gè)系列主題。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元，主要讓學(xué)生去感受一些著名作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中留下了許多人物的形象：機(jī)靈富有心計(jì)的小嘎子、愛(ài)財(cái)勝過(guò)命的嚴(yán)監(jiān)生、潑辣張狂的王熙鳳、技藝高超的刷子李、以錢取人的托德等。這些課文都選自古今中外的名家名篇，如《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》《小兵張嘎》《百萬(wàn)英鎊》等。學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束了之后，肯定不滿足于課文中這短短的片段，很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始認(rèn)真地拜讀這些名著，了解更多的人物故事。因此，我們完全可以通過(guò)學(xué)生的名著閱讀，圍繞著閱讀中的所思所想去展開討論、探究，讓小學(xué)生了解更多的人物故事，在課堂里大膽地與同學(xué)分享，一個(gè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究性學(xué)習(xí)的主題——《名著閱讀》就此誕生了。

因此，小學(xué)學(xué)科課程中有很多內(nèi)容可以恰當(dāng)?shù)匮由?，把它作為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)主題去深層次的探究，既鍛煉了學(xué)生的合作、創(chuàng)新能力，也使學(xué)生獲得了語(yǔ)文課本以外的更豐富、更充實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)。

4.充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺(tái)

進(jìn)入21世紀(jì)，這是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)信息共享技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師應(yīng)充分利用好這一方便快捷的資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的資料及相關(guān)網(wǎng)站數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生也可以通過(guò)因特網(wǎng)這個(gè)世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資料庫(kù)搜集與之相關(guān)的文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體信息，進(jìn)行交互式、個(gè)別化學(xué)習(xí)。同學(xué)之間開展各種討論，與遠(yuǎn)在天邊素不相識(shí)的人交往、求教；實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自我探索式的“身臨其境”的情境教育，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生分析、處理信息的能力和科學(xué)實(shí)踐、主動(dòng)探究的能力?？傊笇?dǎo)教師應(yīng)充分的利用好網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)資源中認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全新世界。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源應(yīng)該是無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的，關(guān)鍵是要有一雙善于發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)上還有很多內(nèi)容值得探究，這條路肯定越走越寬。

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2013GG041）、濟(jì)寧學(xué)院青年科研基金（2013QNSK01）系列成果。