王愛華

小班化課堂教學(xué)是新課程理念對(duì)課堂教學(xué)的要求，課堂教學(xué)中教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的愉快氛圍、師生之間的平等交流，及教學(xué)方法的研究，那么怎樣才能在小班化教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率呢？我們也在不斷地探索，不斷研究。

一、教學(xué)理念、課堂教學(xué)是否轉(zhuǎn)型

教師要甘于在小班化教學(xué)中“隱退”，讓學(xué)生勇于“現(xiàn)身“。這種隱退首先體現(xiàn)在“備課中的讓位”也就是不再像以前那樣想“我要教給學(xué)生什么和怎么教給他們”，而應(yīng)該想這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生已經(jīng)知道什么，尚不知道什么，最想知道什么，最難知道什么，然后再?gòu)膶W(xué)生“好學(xué)”和“學(xué)好”的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)。其次要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，老師都能改變以往的“教師講，學(xué)生聽”“老師提問、學(xué)生回答”的課堂模式，都能把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能看出這樣的教學(xué)模式——前置性學(xué)習(xí)、課堂上小組交流、小組匯報(bào)、全班互動(dòng)、讀寫拓展。

首先我們來說說“前置性學(xué)習(xí)”，預(yù)習(xí)其次就是前置性學(xué)習(xí)，教師要以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分而有效的前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了知識(shí)儲(chǔ)備，充滿了自信，對(duì)課堂教學(xué)充滿了期待，這種心理期待是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無法獲得的。這樣的課前準(zhǔn)備，能為課上的小組合作學(xué)習(xí)做好鋪墊，保證其順利高效地開展。

常聽老師們說“半天也說不到正題，我一著急就上去一頓講”，“這不講，孩子也不懂呀！”其實(shí)想起來，這就是不能高度信任學(xué)生。傳統(tǒng)的備課追求細(xì)致，全面，深入，教學(xué)時(shí)更是聲情并茂、常常累得口干舌燥。而結(jié)果呢，學(xué)生學(xué)到了多少？付出和得到完全不成正比。相反，小班化教學(xué)看似混亂的課堂，仿佛不著邊際的回答，卻拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。

二、小組合作學(xué)習(xí)是否有效

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中常用的一種形式，它一改傳統(tǒng)教學(xué)的教師“一言堂”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主合作交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以自由表達(dá)、自由探討的課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿生機(jī)與活力。對(duì)于孩子的表達(dá)，無論對(duì)錯(cuò)，不指責(zé)，不批評(píng)，讓孩子充分的意識(shí)到，課堂是他們自主的空間，是它們自己的天地，可以任意馳騁。既然課堂還給學(xué)生了，讓學(xué)生去討論、交流、那么小班化教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)更為重要，要看問題的設(shè)計(jì)是否有一定的靈活性、開放性，能激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)與創(chuàng)造力，給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間;但是，問題的設(shè)置也不能天馬行空，應(yīng)是課文內(nèi)容的自然延伸，做到收放自如，開放性還表現(xiàn)在老師要根據(jù)課文內(nèi)容，兼顧不同層次學(xué)生，讓學(xué)生各有說法，讓不同層次的學(xué)生都有話可說，讓學(xué)生在延伸中體驗(yàn)感悟，獲取能力的提升。關(guān)于“語(yǔ)文課的“傾聽”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面——發(fā)言時(shí)的傾聽和朗讀時(shí)的傾聽。發(fā)言時(shí)的傾聽可用一句話概括“身動(dòng)眼動(dòng)心也動(dòng)，表情配合可插嘴”。具體要求是：老師講話看老師，同學(xué)發(fā)言看同學(xué)，自己發(fā)言看大家。發(fā)言者與傾聽者身體與身體相對(duì)，目光與目光相遇，在一次次目光的相遇中，大家的思想越來越集中，心靈越來越契合，真正是“心往一處想，勁往一處使”。這種“共同的在場(chǎng)狀態(tài)”匯成一股強(qiáng)大的暗流推動(dòng)著課堂高效地向前行進(jìn)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)是否多元化

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)能發(fā)揮多方面的積極性。如：學(xué)生的自評(píng)可以達(dá)到自我教育的目的;學(xué)生的互評(píng)可以建立一種相互激勵(lì)的機(jī)制，當(dāng)然在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師起著重要的作用，是所有評(píng)價(jià)的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)把握好評(píng)價(jià)的定位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我們的課中有生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)有激勵(lì)性，有導(dǎo)向性，尤其是生生之間的評(píng)價(jià)，高晶霞老師在講《酸的和甜的》一文時(shí)，老師在讓學(xué)生評(píng)價(jià)別人寫的字怎么樣時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生去說，先說說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，還有一個(gè)好處就是引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)以及每個(gè)筆畫所占的位置，仔細(xì)觀察教師的范寫，有利于學(xué)生今后的書寫。

四、教學(xué)中要扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

課文中出現(xiàn)的多音字，尤其是比較特殊的一定要出示在黑板上，把字義拿出來區(qū)別理解，并且把每個(gè)不同的讀音的字義理解一下，如果再理解意思的基礎(chǔ)上，再組詞，印象會(huì)更深，以后出現(xiàn)這個(gè)字有幾個(gè)音的時(shí)候就不會(huì)錯(cuò)，一定要按實(shí)，不要蜻蜓點(diǎn)水，句子一定要在第一時(shí)間，第一印象中給予正確的理解。

句式訓(xùn)練一定要到位、理解詞語(yǔ)一定要有方法。課文中出現(xiàn)的特殊句式一定要在當(dāng)堂課處理明白，陳述句怎么改成反問句，反問句怎么改成陳述句，一定要在第一時(shí)間內(nèi)講清楚，講明白，理解詞語(yǔ)一定要在特定的語(yǔ)言環(huán)境、結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)，用形象直觀的圖來理解，通俗易懂，并且把詞放到句子中去理解，做動(dòng)作結(jié)合實(shí)際去理解，這都是理解句子的好方法，如：迫不及待、拱手等詞語(yǔ)的理解，對(duì)比理解句子體會(huì)“迎候、等候、拜訪、拜見的意思”這樣的理解就非常好，在《孔子拜師》一文中體現(xiàn)得較好，以后學(xué)生在用時(shí)就知道什么語(yǔ)言環(huán)境中具體應(yīng)用了，

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先聲音一定要洪亮，要讓學(xué)生做到擲地有聲，這是個(gè)培養(yǎng)訓(xùn)練的過程，這就需要老師平時(shí)的訓(xùn)練，特別是語(yǔ)文課，要讀書、要識(shí)字、要寫字。這一點(diǎn)語(yǔ)文老師要牢牢記住，這是語(yǔ)文的規(guī)律，讀、寫。而且要多讀多寫，語(yǔ)文教學(xué)，如果離開一個(gè)讀，什么都沒有。老師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種技能，掌握技能需要無數(shù)次的操練，從不會(huì)到會(huì)，從不掌握到掌握，必須通過無數(shù)次的練習(xí)，只有這次的反復(fù)才能形成真技。任何細(xì)節(jié)的意義與價(jià)值都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來識(shí)別它，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是我們的教學(xué)目標(biāo)，錯(cuò)了方向，沒有了目標(biāo)，即使細(xì)節(jié)如此完美，最終還是達(dá)不到目的。總之，小班化教學(xué)倡導(dǎo)的正是在整個(gè)教學(xué)過程中，“教材要學(xué)生自己去讀，疑問要學(xué)生自己討論，錯(cuò)誤要學(xué)生自己剖析，知識(shí)要學(xué)生自己梳理，規(guī)律要學(xué)生自己總結(jié)，讓學(xué)生在聽說讀寫的訓(xùn)練中，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)的目的”。