宋國倩

【摘要】寫作是語文教學的重要組成部分，也是對學生語文綜合應(yīng)用能力的考查。但是，寫作教學一直以來都是學生比較畏懼的一項內(nèi)容，也是廣大語文教師普遍認為難教的一部分內(nèi)容。因此，在小班化教學背景下，教師要認真貫徹落實新課程基本理念，要認真研究寫作教學的策略，最終，在提高中高段學生的寫作能力的同時，也確保學生的語文素養(yǎng)得到大幅度提高。

【關(guān)鍵詞】小班背景 中高段 寫作教學 策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0066-01

在小班化教學背景下，教師的教學內(nèi)容、教學方式、評價手段等都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育觀念的轉(zhuǎn)變，不僅給語文教學課堂帶來了變化，而且，對提高寫作教學質(zhì)量也起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要正確認識小班化教學的優(yōu)勢，要選擇恰當?shù)慕虒W方式，充分發(fā)揮中高段學生的主動性，激發(fā)學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，最終，實現(xiàn)我筆寫我心的效果。

1.充分發(fā)揮閱讀價值

對于小學中高段的學生來說，閱讀可以說是學生獲得寫作素材的主要渠道，也是提高學生寫作水平的關(guān)鍵因素。正所謂：讀書破萬卷，下筆如有神。但是，從目前的學生狀況來看，閱讀課的教學效率也并不是太高，這將嚴重影響學生寫作水平的提高。因此，在小班化教學背景下，我們可以組織學生“講故事”活動，一來能夠調(diào)動學生的閱讀積極性，幫助學生積累寫作素材；二來班級人數(shù)少，一節(jié)課下來基本上所有的同學都能講一個故事。之后，順勢讓學生將自己喜歡的故事寫下來，逐漸學生的聽說讀寫能力都能在一定程度上獲得相應(yīng)程度的提高。同樣，學生對寫作的畏懼感也會降低，進而，為學生寫作水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.引領(lǐng)學生走出教室

前段時間網(wǎng)上有這樣一則新聞：“重慶母親為讓女兒體驗自然下鄉(xiāng)包下一座山”。追究一下為什么母親要承包山頭呢？孩子要寫一篇名為《桃花》的作文，因為對大自然太陌生，所以根本不知道桃花長什么樣，什么味道，所以，要讓學生體驗一下大自然，這樣才能寫出真實的文章。是的，這樣才能寫出真實的桃花。作為教師的我們可以想象，如果這位母親沒有讓學生體驗生活，僅是告訴孩子桃花多為粉紅色、有香味，3、4月份開。然后讓學生去寫自己的作文，不用想也知道，孩子根本寫不出來。當然，我們并不是提倡所有的家長去為了孩子的一篇作文去承包山，但是，這足以說明生活與寫作有著密切的聯(lián)系。這就要求不論是我們教師還是家長都要有意識的提高中高段學生的觀察能力，要讓學生帶著一雙觀察的眼睛去生活，進而，去發(fā)現(xiàn)自己的寫作素材，去發(fā)現(xiàn)美。比如：我們可以讓幾個老師幫忙，引領(lǐng)學生走出教室，走進大自然去觀察，去尋找，目的就是要讓學生在體驗的過程中找到寫作素材，也只有這樣，學生才能真正寫出有血有肉的文章。

3.轉(zhuǎn)變作文寫作形式

在以往的寫作教學中，我們的寫作形式就是教師布置的作業(yè)。“今天的作業(yè)寫一篇作文”或者是“以‘一件小事‘我的老師‘我的朋友等等為題目寫一篇作文”等等，這就是我們鍛煉學生寫作能力的最常用的方法。但是，事實告訴我們，這種“多練習”的方式是行不通的，只會給中高段學生增加課業(yè)壓力，只會讓學生越來越不喜歡語文寫作。因此，在小班化教學下，我們要轉(zhuǎn)變語文寫作的形式，要充分調(diào)動學生的寫作積極性，以確保學生的寫作能力獲得相應(yīng)程度的提高。

比如：在教學《巨人的花園》時，為了能夠調(diào)動學生的寫作積極性，也為了提高學生的寫作質(zhì)量，在讀到“巨人欣喜地沖下樓去，孩子們一見他就跑了?；▓@里又出現(xiàn)了冬天的景象。只有一個最小的孩子沒有跑開，他的眼里含著淚水……”時，我引導學生寫一寫，這個小孩和巨人之間的對話。引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，并明確告訴學生，該對話是沒有對與錯的，讓學生大膽的寫。由于是小班化教學，學生們可以自由的發(fā)揮自己的個性，這樣一來學生的寫作興趣就會被調(diào)動，自由度也會被擴大，進而，教師的教學針對性也強，最終，讓學生在自由的知識海洋中暢游。

4.優(yōu)化作文批改方式

有人說：好作文都是改出來的。是的，一篇好的文章一定不會是一次性完成的。一些字詞的斟酌、一些句子的推敲都是要在反復的修改中進行的。所以，在小班化教學中，我常常采取小組互批的模式，由于中高階段的學生已經(jīng)有了一定的自主性，也有了一定的判斷能力，實施該模式目的是讓學生在批改中找到各自的優(yōu)缺點，然后，在互相交流中進行修正，這樣不僅能夠讓每個學生都能參與到批改中，而且，這樣的批改還能調(diào)動學生的學習積極性，還能讓學生在相互學習中不斷提高自己的寫作水平。需要說明的是，在小組互相批改的過程中，教師要走進學生，要走到每個小組中去解決問題，去發(fā)現(xiàn)問題，以確?；ヅ膬r值得到最大化實現(xiàn)，進而，確保學生寫作能力的提高。

5.完善作文評價模式

評價是每個教學環(huán)節(jié)中都不可缺少的一部分，也是幫助學生正確認識自己的重要形式。當然，寫作過程也是需要教師給與積極地評價的。因此，在小班化教學中，教師要想全面了解學生是比較容易的，也就是說，教師要根據(jù)學生的學習態(tài)度以及學生的學習特點給與評價，進而，讓學生明確自己喜歡寫的方向，這樣才能讓學生寫出帶有自己個性的文章，進而，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，讓學生愿意用寫作來表達自己，展現(xiàn)自己。

總之，冰凍三尺非一日之寒，在小班化作文教學中，教師要充分發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要讓學生在堅持不斷的練習中，寫作水平得到突飛猛進的提高。

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