顏玉婷

【摘要】語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。是否真正掌握音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)的必要條件。本文針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出要加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際，提出一些嘗試和建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué) 現(xiàn)狀 重要性

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0111-01

一、新課程下中學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的掌握是基礎(chǔ)，屬于基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。我國(guó)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)主要是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段完成。

本地區(qū)的小學(xué)從一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。但是由于種種限制，英語(yǔ)教學(xué)一直處于弱勢(shì)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解僅限于26個(gè)字母。于是初中階段加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)顯得尤其重要。

音標(biāo)的學(xué)習(xí)比較枯燥，加上音標(biāo)辨音和單詞拼寫在中考中并不單獨(dú)考查，所以學(xué)生不重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生沒(méi)有掌握基本的語(yǔ)音知識(shí)。僅有的語(yǔ)音知識(shí)主要停留在對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)單個(gè)音素符號(hào)的辨認(rèn)上，不會(huì)拼讀新單詞，特別是多音節(jié)的詞讀不通順或根本不會(huì)讀，讀起文章來(lái)更是吃力。

二、新課標(biāo)下加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的重要性和必要性

國(guó)際音標(biāo)符號(hào)（音標(biāo)）是19世紀(jì)末Henry Sweet， William Vietor和Paul Passy受“改革運(yùn)動(dòng)”的影響在成立國(guó)際音標(biāo)協(xié)會(huì)的同時(shí)確定的，也是語(yǔ)言學(xué)家為了記錄語(yǔ)言的語(yǔ)音而發(fā)明的一種符號(hào)系統(tǒng)。教授語(yǔ)言首先應(yīng)該教授學(xué)習(xí)者語(yǔ)音，而音標(biāo)是語(yǔ)音的核心部分，所以音標(biāo)教學(xué)在語(yǔ)音乃至整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中起了關(guān)鍵作用。

（一）加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)是新課標(biāo)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而這種能力的形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展基礎(chǔ)之上的?！稑?biāo)準(zhǔn)》共有七個(gè)附錄。主要收錄了語(yǔ)言知識(shí)部分的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如：語(yǔ)音項(xiàng)目表、語(yǔ)法項(xiàng)目表、功能意念表、話題項(xiàng)目表和詞匯表。其中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的掌握是基礎(chǔ)，屬于基本的語(yǔ)言a知識(shí)和語(yǔ)言技能。

（二）加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有助于提高英語(yǔ)詞匯記憶能力和聽(tīng)力水平

音標(biāo)可以幫助學(xué)生理解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫。單詞記不住就會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。學(xué)生聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，不會(huì)寫，就會(huì)放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生掌握扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)，了解和學(xué)習(xí)字母組合的規(guī)則，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，就能輕松記住和拼寫出單詞。一旦掌握扎實(shí)的音標(biāo)基礎(chǔ)和字母組合規(guī)律，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在今后的學(xué)習(xí)中終身受益。

（三）加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有助于幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

常言道：授之以魚，不如授之以漁。當(dāng)學(xué)生掌握了扎實(shí)的音標(biāo)和語(yǔ)音知識(shí)后，他們能用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音拼讀單詞，能對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、語(yǔ)言能力得到提升。積累的詞匯越多，對(duì)老師的依賴越少，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，他們的成就感、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，音標(biāo)知識(shí)的掌握基本上解決了耗時(shí)費(fèi)力而收效甚微的單詞記憶工作，讓學(xué)生的成就感大增，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，自主學(xué)習(xí)的能力也得到加強(qiáng)。

三、提高英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)水平的嘗試

（一）利用漢語(yǔ)拼音與國(guó)際音標(biāo)的相似點(diǎn)，簡(jiǎn)化音標(biāo)學(xué)習(xí)

不少學(xué)生借助標(biāo)注漢字的方法來(lái)記憶單詞發(fā)音。這種做法不利于學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握。不少教師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出運(yùn)用漢語(yǔ)拼音輔助國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)的方法，簡(jiǎn)單實(shí)用。聲母b， d， g， h， k， p， s， t的發(fā)音與音標(biāo)〔b〕〔d〕〔g〕〔h〕〔k〕〔p〕〔s〕〔t〕的發(fā)音相似。學(xué)生只要懂得漢語(yǔ)拼音就懂得音標(biāo)的發(fā)音。對(duì)于學(xué)生覺(jué)得較難的〔d？廾〕〔t？蘩〕〔？蘩〕等，可以參考聲母j， q， x的發(fā)音，并通過(guò)大量發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，從而掌握英語(yǔ)音標(biāo)。

（二）利用初中生好動(dòng)、好勝、好奇的心理，采用多種手段加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)

在音標(biāo)教學(xué)開(kāi)始時(shí)借助音標(biāo)卡片、發(fā)音圖解、圖表等教學(xué)用具，開(kāi)展更加有效地教學(xué)活動(dòng)。找準(zhǔn)發(fā)音部位是學(xué)習(xí)音標(biāo)的第一步。多媒體課件由于其立體化、直觀化等特點(diǎn)，更加適合語(yǔ)音教學(xué)。筆者在教授音標(biāo)時(shí)，運(yùn)用Flash課件，以有效直觀的方式向?qū)W生展示音素的發(fā)音部位剖面圖，使學(xué)生更容易接受和模仿。通過(guò)剖面對(duì)比圖并配以聲音，學(xué)生反復(fù)對(duì)比、模仿、練習(xí)。然后展示一組卡片，認(rèn)讀后抽掉，讓學(xué)生回憶抽掉的是哪一張卡片。

還可以充分發(fā)揮教師自身特點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)。有的教師擅長(zhǎng)唱歌。她在上課前將一段示范歌謠錄下，課堂上進(jìn)行播放。等學(xué)生學(xué)會(huì)歌謠的調(diào)子之后，鼓勵(lì)學(xué)生在歌謠中帶入新學(xué)的音標(biāo)，唱起來(lái)朗朗上口。通過(guò)歌謠的方式學(xué)習(xí)音標(biāo)，有助于提高學(xué)生的積極性，并能夠幫助他們分辨清輔音和濁輔音[θ][？奩]等。

（三）通過(guò)豐富的課外活動(dòng)，開(kāi)辟學(xué)生的提升空間

筆者所在學(xué)校在初一年開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富的校本課程。其中有兩門課程與英語(yǔ)科有關(guān)，分別是英語(yǔ)朗讀課和英語(yǔ)歌謠課。在朗讀課上，教師先將初一年英語(yǔ)課本中的課文選出，每節(jié)課教授一到兩篇，按照難易程度進(jìn)行示范朗讀。學(xué)生聽(tīng)并認(rèn)真模仿，目的在于啟發(fā)和引導(dǎo)。在示范性朗讀過(guò)程中，教師對(duì)一些技巧，如連讀、升降調(diào)、重讀、爆破等做出必要的講解，反復(fù)示范，有些語(yǔ)音問(wèn)題多次強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生注意。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的音標(biāo)，并拓展到語(yǔ)篇。學(xué)生學(xué)會(huì)用心去讀，做到眼到、心到、口到。所朗讀材料的音、形、意同時(shí)反映到學(xué)生的大腦中，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，并且嘗到甜頭。在積累一定朗讀材料的基礎(chǔ)上，教師再挑選適合學(xué)生的詩(shī)歌、短文等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)自主性得到提升。

在歌謠課上，教師剛開(kāi)始時(shí)選擇難度較低的英語(yǔ)兒歌，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。漸漸挑選與學(xué)生剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容有關(guān)的歌曲，例如Yesterday Once More等，先將歌詞發(fā)放到學(xué)生手上，減輕他們的焦慮感。通過(guò)反復(fù)播放，反復(fù)吟唱，學(xué)生能跟著節(jié)奏，唱出整首歌曲。學(xué)生在學(xué)唱歌謠的同時(shí)，不知不覺(jué)地糾正發(fā)音，激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，一舉多得。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基石。而音標(biāo)又是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的重中之重。在新的課程背景下，我們應(yīng)該重視音標(biāo)教學(xué)，并持之以恒，長(zhǎng)期系統(tǒng)地做好音標(biāo)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正貫徹新課程的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué).上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985