負責人姓名：王曉明

主要承擔研究任務人員：鄭洪平、王萬忠、程凱、楊長發(fā)、黃躍虹

一、課題研究背景

全面推行素質(zhì)教育，提高學生的綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎是每一位教育工作者的使命。而課堂教學無論現(xiàn)在，還是將來都是學校教學的主陣地。高效課堂是教育人永恒的追求。

自2003年以來，圍繞以校為本制度的建立，我市先后開展了“‘教育質(zhì)量年活動”、“‘百課千人教學研討活動”、“‘四項教學技能競賽活動”和“‘五環(huán)聯(lián)動、反思成長主題教研活動”以及“學科論壇”等系列大型區(qū)域教研活動，為課改理念的貫徹、課堂教學注入了新的生機。為學校的校本教研的開展以及以校為本教研制度建設發(fā)揮了良好的牽引作用，豐富了校本教研內(nèi)涵。

在這種大環(huán)境下，廣大教師就積極投身課改，結合自己所教學科，針對學生，結合本校實際，進行了一些大膽的嘗試，取得了一些可喜的效果。我們課題組就針對新形勢下師生關系的定位與構建，通過教師的主導地位，學生的主體地位來構建和諧的師生關系進行了一系列的嘗試。課題組通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)師生關系存在著以下問題：

（一）傳統(tǒng)師生關系的弊端

從目前教育第一線的實際看，師生關系不容樂觀，尤其是我們廣大農(nóng)村中小學教師，師生關系的觀念轉(zhuǎn)化，其過程艱難而漫長。歷史的經(jīng)驗教訓是深刻的：目標教學，就是有目標可不講教學;“雙基”有基礎知識，基本技能就自然具備了;至于素質(zhì)教育，那就是“放羊”……如此種種，不一而足，離開了管、卡、壓，教師就“名不符實”！于是，歷史記下了這樣的事實——學生是新的，課程標準是新的，教材是新的，然而教育、教學、師生關系“濤聲依舊”。就師生關系總體來說，在存在著急需改善和優(yōu)化的復雜問題，其任務十分艱巨。

1、倫理關系方面，師生間的權利和義務“位置”模糊、混亂。這里涉及的首先是學生觀的問題。學生觀，是指怎樣看待學生，把學生看成怎么樣的人，對學生采取怎么樣的態(tài)度問題。新時期的學生觀倡導：學生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。

我們的現(xiàn)實大多是：教師滿堂灌，學生全程跟;教師包講，學生只需記好、背熟;學生違紀教鞭等著你;教師“過分”，學生疏遠你、報復你……厭學情緒就源于此，因為學生的自主權沒有了。

2、情感關系方面，師生間的地位和心靈“代溝”超寬、超深。還是學生觀的問題。我是老師你是學生，是教與被教的關系，是父子母女關系，是君臣關系，我們之間地位不一樣;我教你學，“知識就是權威”，你學的是我的知識……教師很難接近，教育效果可想而知。

師生關系的因素受“一日為師終身為父”“師道尊嚴”和“嚴師出高徒”傳統(tǒng)思想的影響;尤其是在“應試教育”的沉重壓力下，師生關系被扭曲、師生對立，甚至發(fā)生矛盾，發(fā)生體罰與變相體罰的現(xiàn)象屢見不鮮，主要表現(xiàn)在：（1）“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，認為老師就是要高于學生，導致師生思想隔閡、師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教，以堵代疏，以批評代替教育的方法挫傷學生的自尊心，并造成學生的閉塞心理或逆反心理。（2）在片面強調(diào)升學率的重壓下，教師和學生都為“分”而忙碌。不管什么教育教學方式，超負荷的題海戰(zhàn)術使得部分學生、教師都承受著巨大心理壓力。因此部分教師對成績不理想、不聽話的學生威脅諷刺，甚至變相體罰，使得那些學生收到排擠，個性、心理收到壓抑，找不到成功的喜悅，于是咒罵老師，厭學、逃學等。（3）評價方式“唯分是論”，使得部分學生的全面發(fā)展和個人潛能被忽視了，使得老師認識學生更多的依賴分數(shù)，也造成師生關系的疏遠。

二、課題的研究目標與理論假設：

師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，它包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。舊思想認為教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，是主宰、是權威，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴”。而我們的教育改革更注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學生能力和開發(fā)學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環(huán)境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、關系到學生的身心健康和全面發(fā)展。在教育教學過程中，如果師生關系處于抑制平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然產(chǎn)生良好的教育效果;從學生的發(fā)展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業(yè)取得成功的必要條件。相反，在學校教育教學實踐中，因老師或?qū)W生的原因造成師生關系緊張而影響教學。師生關系緊張既影響教師教學，也影響學生健康成長。老師因上不下去課而屢屢搬救兵，找學校領導、家長、甚至有的氣得哭、吃不下飯、睡不好覺，既傷心又傷身，還會因教學成績提不高而難以在學校中樹立威信，對自己也缺乏信心，影響自己的前途，甚至厭惡教師職業(yè)。對學生而言，會因師生對立而不喜歡老師，進而不喜歡某學科，出現(xiàn)上課搗亂，給學生對著干、逃課，甚至有的學生因師生關系緊張而永不進學校大門，記恨老師一輩子。可見，師生關系十分重要，優(yōu)化師生關系可以為學生健全人格和品質(zhì)的形成與綜合素質(zhì)的提高打下基礎。

當前，我國教育改革的大手筆就是基礎教育改革。黨和國家通過這次改革，把一個民主、科學、充滿生機和活力的新課程獻給新世紀的中國億萬青少年，目的是讓他們擁有一個民主、獨立、健康幸福的未來。而新課程的實施者——學校教育，是青少年兒童美好未來最主要最直接的“策劃者”。教育學是“人學”，教育工程是“靈魂工程”。學校教育，師生關系決定著學校的面貌和教育的成敗。所以，我們的教育教學工作要沖破重重阻力，把新課程理念轉(zhuǎn)化為實踐，探究師生關系存在的問題，建立新型的師生關系，是實施改革的前提和條件，又是實施改革的根本內(nèi)容和任務。可從許多資料顯示：對這一問題的研究，目前大多停留在課堂教學的師生互動探討上，較少涉及師生關系更廣泛的天地——精神、思想和生活的互動關系研究。其實，師生關系涉及廣泛的領域，包涵深刻的內(nèi)容：倫理關系、情感關系。它是一個復雜的“系統(tǒng)”。