大學(xué)英語教學(xué)中研究型教學(xué)模式的探索與實(shí)施

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

摘要：本文從研究型教學(xué)的內(nèi)涵和基本特征出發(fā)，將大學(xué)英語教學(xué)改革與研究型教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，試圖探究分析大學(xué)英語研究型教學(xué)改革應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則，并且提出如何在大學(xué)英語課程中實(shí)施研究型教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)； 研究型教學(xué)； 原則； 實(shí)施

1. 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和國際競爭的日益加劇，我國對于高級創(chuàng)新人才的需求不斷增加，如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已成為當(dāng)今高等教育的重要發(fā)展目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的教育理念和教育模式存在種種弊端難以滿足這一發(fā)展目標(biāo)，高等教育模式的改革與創(chuàng)新勢在必行。在這種形勢下，研究型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

研究型教學(xué)的理念符合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，符合大學(xué)英語教育理念，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。它把教學(xué)方式與知識傳授與探索緊密結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、教學(xué)相長，并以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)，符合個(gè)性化教學(xué)的潮流。但及至目前，還較少有大學(xué)英語課程研究性教學(xué)模式的探索?；诟叩冉逃l(fā)展、大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，以研究性教學(xué)理論為指導(dǎo)，本文旨在嘗試初步探索構(gòu)建大學(xué)英語研究型教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐研究，希望為大學(xué)英語研究型教學(xué)模式的構(gòu)建做出有益的嘗試。

2. 研究型教學(xué)的理論基石

作為研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶ο?。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識、學(xué)生被動(dòng)接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動(dòng)，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解。

研究型教學(xué)的另一理論依據(jù)是人本主義心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求和個(gè)人情感的重要性。（ 錢曉霞，2009） 學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素會(huì)造成其學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信、意志力等情感因素對語言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響。Rogers（ 1969） 指出，真正有意義的學(xué)習(xí)只能發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)（ 轉(zhuǎn)引自Williams & Burden，1997） 。

迄今為止，研究者和教育工作者已經(jīng)就研究型教學(xué)在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用以及大學(xué)英語研究型教學(xué)模式的構(gòu)建做出了一些有益的探索與嘗試：錢曉霞（ 2009） 探討了英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課程如何通過“議題討論”、批判性思維和小組“課題研究”等活動(dòng)，在語言基礎(chǔ)訓(xùn)練中融入研究型教學(xué)。黃文英（ 2009） 具體探討了如何在英語專業(yè)高級英語閱讀課中運(yùn)用研究型教學(xué)模式。楊靜等（ 2010） 將研究型教學(xué)與高校大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)構(gòu)建大學(xué)英語閱讀課研究型教學(xué)模式。由此看出，研究型教學(xué)在大學(xué)英語課程中的探索與研究尚有欠缺，應(yīng)成為未來大學(xué)英語教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。因此，本文將重點(diǎn)探索大學(xué)英語課程研究型教學(xué)模式的構(gòu)建。

3. 大學(xué)英語研究型教學(xué)應(yīng)遵循的原則

大學(xué)英語研究型教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則，才能真正落實(shí)好研究型教學(xué)、真正發(fā)揮大學(xué)英語研究型教學(xué)模式的功能。

3.1 學(xué)生主體原則

在大學(xué)英語教學(xué)中，無論是在課堂上還是在課下的準(zhǔn)備上都要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生探索、分析、解決問題提供一個(gè)最佳的平臺，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中與教師共同分析、研究、探討，在思維上、知識上也能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高大學(xué)英語研究型教學(xué)的教學(xué)效果。

3.2 以任務(wù)為中心的教學(xué)原則

在課堂教學(xué)過程中，教師只需講思路、講方法、講要點(diǎn)，而應(yīng)把具體的任務(wù)留給學(xué)生自己去解決。例如，教學(xué)可以可以圍繞教材主題設(shè)計(jì)一些能鍛煉學(xué)生綜合能力的開放式任務(wù)，讓學(xué)生自己搜集資料、分析信息、組織協(xié)調(diào)、分工合作，從而完成任務(wù)。

3.3 課堂語言教學(xué)與課外語言實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合原則

鑒于研究型教學(xué)內(nèi)容的開放性，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足于研究、解決學(xué)生將來在工作中可能會(huì)面臨的實(shí)際問題或?qū)W生關(guān)注的一些社會(huì)問題。研究型教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，那么就絕不能忽視課外實(shí)踐活動(dòng)的重要性，必須加強(qiáng)學(xué)生的課外語言實(shí)踐活動(dòng)，將其和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

3.4 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方式開放性原則

教育部在 2004 年發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出： 大學(xué)英語應(yīng)以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容為目的。顯然，大學(xué)英語不應(yīng)停留在固定語言知識的傳授，而應(yīng)以英語作為載體重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，綜合能力的培養(yǎng)要求大學(xué)英語研究型教學(xué)模式中的諸多教學(xué)要素都具有一定的開放性。

4. 大學(xué)英語研究型教學(xué)的實(shí)施

4.1 增強(qiáng)教師研究型教學(xué)理念

廣大英語教師應(yīng)提高認(rèn)識，教師只有正確樹立建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和以人為本、個(gè)性化發(fā)展的教育觀，才能在教學(xué)實(shí)踐中放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、主動(dòng)探究。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必然要求教學(xué)方法的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師更多的是講解和操練具體的語言知識點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地聽講和記憶，很少去思考、評判和創(chuàng)新，這種灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足大學(xué)英語改革的需求，更不能實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)。

4.3 改革教學(xué)評價(jià)體系

全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，研究型教學(xué)模式的評價(jià)的內(nèi)容與方式必須關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視課外實(shí)踐，重視互動(dòng)與合作，重視知識的應(yīng)用能力。研究型教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)是一個(gè)多樣化、過程式的綜合評價(jià)系統(tǒng)。

研究型教學(xué)可以采用終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的評估模式，考核評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)從以知識考核為主向以能力考核為主轉(zhuǎn)變，考試方式應(yīng)該改變過去以期末筆試為主的現(xiàn)象，可以結(jié)合課堂討論、課堂發(fā)言、專題研究報(bào)告和任務(wù)實(shí)施等等情況進(jìn)行綜合考評。

學(xué)生在平時(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都能計(jì)入最終的期末成績，這樣才能比較真實(shí)地反映平時(shí)學(xué)習(xí)情況。更可以極大地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，確保研究型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的順利實(shí)施。

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作者簡介：

許曉麗（1986—），女，漢族，陜西富平人，西安外國語大學(xué)2012級碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)理論。