王環(huán)

【摘要】小學數(shù)學學科的預習要根據(jù)學生的學情，在充分研討學習任務的基礎上科學設計。除了學生的因素之外，教師在預習作業(yè)設置、預習難度調(diào)整、預習內(nèi)容分配等方面的不足也是影響預習質(zhì)量的重要原因。通過實踐，本文探索出分層設計預習任務、準確把握課外看、拓展的度、注重學生思維的發(fā)展、加強預習評價的力度和準確性四個有效的小學數(shù)學預習策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 預習策略 選擇

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0153-02

課前預習一直被看做是課堂教學質(zhì)量的保證，也是教師教學環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。但是小學數(shù)學教學中，學生的課前預習質(zhì)量往往達不到預期，對教師順利組織課堂帶來了干擾。除了學生的因素之外，教師在預習作業(yè)設置、預習難度調(diào)整、預習內(nèi)容分配等方面的不足也是影響預習質(zhì)量的重要原因?；趯W習的心理學理論，預習的質(zhì)量高低和學生的學習心理密切相關，而教師的預習設置又對學生的學習狀態(tài)有直接影響，因此，小學數(shù)學學科的預習要根據(jù)學生的學情，在充分研討學習任務的基礎上科學設計。在實踐中，以下幾個預習策略的運用取得了較好的效果。

1.分層設置預習任務，讓每一位學生在預習之后都能有所得

預習是為了課堂做準備，根據(jù)多元智能理論，學生的學習情況不盡相同，在預習之中也應該有所分層。新課程改革倡導的高效課堂教學為分層設計預習任務提供了良好的學生層次劃分，在這一基礎之上，進行預習任務的分層設置首先要把握分層預設的目標，學生在預習之后，要達到對基礎知識的掌握和對重難點知識的初步理解，這是預習的根本要求。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，讓優(yōu)秀生全面完成預習任務，讓中等生基本完成預習任務，讓后進生完成基礎知識的預習任務。其次，分層設置預習任務，要適當?shù)恼{(diào)整預習著重點，促進每一個學生通過預習都能夠形成良好的課前準備。對優(yōu)秀生而言，預習任務的難度往往并不大，教師可以提前出示課堂教學的重難點內(nèi)容，設計適當?shù)奶骄繂栴}，讓優(yōu)秀生提前進行深度學習，中等生基本上可以完成所有的預習任務，達到預期的預習目標，而后進生的預習則集中在基礎知識上，教師可以設置相應的鞏固預習任務，讓后進生獲得良好的基礎知識儲備。例如《面的旋轉(zhuǎn)》一課預習時，教師根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度不同，把學習內(nèi)容分為三個層次，第一層次是通過觀察和動手操作等，初步體會“點、線、面、體”之間的關系，發(fā)展空間觀念，第二層次即理解圓錐和圓柱的不同特點，第三層次是認識圓柱和圓錐。根據(jù)學生的分層，讓不同層次的學生完成不同的學習任務，每個層次的學生都完成了預習任務，也都有了飽滿的收獲。

2.準確把握課外拓展的度，提高預習的針對性和有效性

預習中經(jīng)常會涉及到課外知識的涉獵和搜集，教師在處理這些內(nèi)容時容易忽視或者人為的提高難度，造成預習的不充分、不徹底。針對小學生的思維特點，結(jié)合小學數(shù)學學科的具體呈現(xiàn)形式，在小學數(shù)學預習作業(yè)的設置過程中首先要注意課外拓展和課內(nèi)預習任務的相關性，一些背景性的知識如果通過教師的出示可以快速理解或者通過同學之間的資料交流可以準確完成，則無需設置為預習任務，教師應該設置有思考余地的課外拓展內(nèi)容，以達到補充課內(nèi)知識的目的。其次，課外拓展的范圍要有限定，不能讓龐雜的課外資料干擾了預習的主要目標，教師應該在設置預習時給學生劃定拓展的范圍，以提高課外拓展的針對性和有效性。例如《圓柱的表面積》一課，教師在解讀教學目標之后，發(fā)現(xiàn)本課的學習要用到圓柱的展開圖面積，因此在預習時讓學生重新回顧正方形和長方形的面積計算方式，并給出一定的計算題，讓學生根據(jù)預習時教材內(nèi)容的安排，在掌握正方形和長方形計算的基礎上完成對圓柱側(cè)面積的學習，同樣，對圓柱的表面積的計算和圓的面積的計算完全一致，也可以設計相應的復習題，從而讓學生的學習有了良好的學習基礎，在課堂教學中，學生的學習進度更快，掌握也更精確?？梢哉f，提高了課外拓展的度，也就能提高預習的針對性和有效性，能夠助推課堂教學質(zhì)量的提高。

3.注重學生思維的發(fā)展，將三維目標分解到預習過程之中

預習并不能僅僅局限于基礎知識的理解，也不能所有的預習任務都指向課堂教學內(nèi)容。良好的預習除了基礎知識的掌握和重難點知識的初步感知之外，還應該有充分的思維活動，通過預習，達到思維能力的提高，也為課堂教學的發(fā)展形成良好的基礎。注重學生思維的發(fā)展，首先要提高預習作業(yè)的思考含量，通過設置具有啟發(fā)性和探究性的問題達到學生思維的調(diào)動，并在學生充分的思考之后能夠得出答案、有所感悟。其次預習任務的設置上還要講究方式方法，同樣的內(nèi)容，不同的呈現(xiàn)方式、提問方式，設計多角度的理解任務等，都可以促進學生的思維活動，讓學生的預習有充分的思維發(fā)展空間和載體。第三，學生思維的發(fā)展還要提高預習的時間安排有效性，在一定的時間內(nèi)完成相應的學習任務，可以給學生帶來適度的壓力，促進學生的思考積極性，有效的提高學生的思維含量。例如《圓柱的體積》一課，教師在備課時根據(jù)三維目標，發(fā)現(xiàn)要通過圓柱體體積公式的推導，培養(yǎng)學生的分析推理能力。在設計預習任務時，教師設計了圓的面積的計算、長方體體積的計算以及其公式的呈現(xiàn)等內(nèi)容，學生通過預習，進行了深度的思考，初步理解了圓柱的體積的計算方式。在這個預習過程中，學生的思維得到了遷移和拓展。

4.加強預習評價的力度和準確性，保證預習成為課堂學習的基石

預習之后要進行反饋，教師的評價就顯得相當重要。準確的評價能夠給學生帶來精確的知識和獲得成功的自信以及改正錯誤的準確指向，是提高預習效果的重要措施之一。教師在進行評價時，要根據(jù)學生學習質(zhì)量的高低，給學生給出明確具體的評語，肯定學生思考的優(yōu)點，指出預習過程中的不足和誤區(qū)，并給學生指導如何糾正錯誤，促進預習過程的完整性和高效性。同時，通過評價的指引，學生獲得了更多的預習方法和思考的方式，豐富了預習的策略，也提高了預習的有效性。

總之，小學數(shù)學預習對提高課堂教學質(zhì)量至關重要，也是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵所在。教師要潛心于教學研究，提高解讀課程標準、分解教學目標的能力，創(chuàng)設更豐富的預習形式，精確設計學習內(nèi)容，提高預習的思維含量，最終促使課前預習成為課堂教學的基石。

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