田興仁

【摘要】“傳道、授業(yè)、解惑”乃教師的天職，但隨著信息社會的不斷進(jìn)步、知識更新速度不斷加快，教師繼續(xù)學(xué)習(xí)則日益被提上了日程。小學(xué)教師在國家基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著主力軍作用，他們的教育理念、教學(xué)方法，以及知識新舊程度等，會直接影響到其教學(xué)成果。因此，本文認(rèn)為小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)存在著實(shí)踐的必要性，同時提出了一些繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑和檢驗(yàn)方式，力求使得小學(xué)教師的教學(xué)水平更上一層樓，進(jìn)而更好地教書育人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 繼續(xù)學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0191-01

小學(xué)教師是對小學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的老師[1]。教師又分為講授型和非講授型兩種類型，講授型職業(yè)正是我們通常所說的站在三尺講臺上的老師?？梢姡處煹闹饕氊?zé)是向?qū)W生講授知識。小學(xué)教師有所不同，面對的是活躍好動的小學(xué)生，因此他們的傳授活動更具初始性、復(fù)雜性，這對小學(xué)教師傳授活動的服務(wù)性要求更高，即小學(xué)教師需要考慮如何更有愛、如何更有效的作小學(xué)生的啟蒙老師。誠然，小學(xué)教師需要從思想觀念、知識儲備等各方面入手繼續(xù)學(xué)習(xí)。

對于“繼續(xù)學(xué)習(xí)”，學(xué)界尚無明確定義，筆者以為它與“繼續(xù)教育”的概念相對，意指個人自發(fā)地主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識及其他外延知識，以達(dá)到充實(shí)自我、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目的。小學(xué)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)亦當(dāng)歸于此類，并存在諸多現(xiàn)實(shí)必要性：

1.實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要

成人教育的教育需求與現(xiàn)實(shí)生活和勞動的直接需要相一致，青少年的教育需求則與未來生活與勞動的潛在需要相一致[2]。教師承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，筆者以為小學(xué)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)可歸于成人繼續(xù)學(xué)習(xí)一列，有學(xué)習(xí)的需要才會有相應(yīng)提供教育的服務(wù)，因此小學(xué)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)同樣與其現(xiàn)實(shí)生活和勞動的直接需要相一致。簡而言之，小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，表現(xiàn)在自我知識的更新、講授方法的創(chuàng)新、教育理念的進(jìn)步。

2.激勵學(xué)生進(jìn)步的渠道

教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”，只有親其師，學(xué)生對于教師的教導(dǎo)在感情上才具有相容性[3]。教師直接為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生的綜合進(jìn)步是衡量其服務(wù)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生啟蒙教育的需要為小學(xué)教師提出了更高要求。小學(xué)教師要能夠融入學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，與小學(xué)生打成一片，讓他們敢說、敢想、敢問，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

誠然，繼續(xù)學(xué)習(xí)是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、促使小學(xué)生進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需要。鑒于小學(xué)教師的社會接觸面相對較窄，其進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑相對較少。縱觀各類學(xué)習(xí)平臺，筆者以為，對于小學(xué)教師而言，有以下幾個可行性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式：

1.使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育又稱為遠(yuǎn)程教育，它是綜合運(yùn)用現(xiàn)代通信技術(shù)、多媒體計算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是因特網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)的新型教育模式[4]。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展，計算機(jī)幾乎在各領(lǐng)域得到了普及。小學(xué)教師可根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)需要，選擇特定的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。小學(xué)教師需要掌握相應(yīng)的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)。這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可能付費(fèi)，但也存在方便快捷、可反復(fù)學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)。

2.參加培訓(xùn)班

小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我提高的另一個途徑是參加培訓(xùn)班。不同于遠(yuǎn)程教育的是，培訓(xùn)班可以使學(xué)習(xí)者與教授者直接接觸、面對面交流。參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可使小學(xué)教師在短時間內(nèi)增強(qiáng)其專業(yè)技能，以更好地服務(wù)于其工作。小學(xué)教師可根據(jù)其教學(xué)實(shí)踐的需要，報名參加心理輔導(dǎo)班、計算機(jī)培訓(xùn)班等各種旨在提升其綜合素質(zhì)的培訓(xùn)班。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，小學(xué)教師可更好地將所學(xué)應(yīng)用于講授活動，從而為小學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3.向?qū)W生學(xué)習(xí)

教師向?qū)W生學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育的精神要義。素質(zhì)教育是一種以全面提高受教育者整體素質(zhì)為核心的教育[5]。素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教育界提出的一個全新的教育理念，也是一種教育理想。實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)，需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，以朋友的身份，甚至以學(xué)生的姿態(tài)接近學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中，多增加互動環(huán)節(jié)，多傾聽學(xué)生的心聲、多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此讓學(xué)生做到“親其師”，進(jìn)而讓教師完成“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。小學(xué)教師尤其如此，面對懵懂的兒童，要真正做好小學(xué)生的啟蒙老師，小學(xué)教師需要俯下身子，善于向小朋友學(xué)習(xí)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)效果還需放到宏大的實(shí)踐中去檢驗(yàn)。小學(xué)生是其直接服務(wù)對象，也最能成為檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果的主體。首先，若小學(xué)教師在課堂上能夠融教學(xué)與情感與一體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其敢說 、敢想、敢問，那么說明其繼續(xù)學(xué)習(xí)的效果得到了肯定。其次，若教師在教學(xué)過程中能更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，并且用時下接地氣的詞匯將知識傳授給學(xué)生，引起學(xué)生足夠的興趣，說明其學(xué)習(xí)成果得到了認(rèn)可。此外，小學(xué)教師若能讀懂小學(xué)生的心思，知其所思所想并能巧妙迎合，說明其繼續(xù)學(xué)習(xí)的成果亦得到了肯定。居里夫人說“持久的耐力造就成功”，小學(xué)教師只有將繼續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣、一種任務(wù)、一種目標(biāo)，持之以恒地學(xué)習(xí)、提高，才能在教學(xué)實(shí)踐中取得一個又一個成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]“小學(xué)教師”的概念[OL].百度百科

[2]高志明.繼續(xù)教育概念辨析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版） 2001年第1期

[3]趙鳳婷.淺談如何在綜合實(shí)踐活動課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2013年12期

[4]“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育”的概念[OL].百度百科

[5]陳靜.論全面發(fā)展教育與素質(zhì)教育的關(guān)系[學(xué)位論文].重慶西南師范大學(xué)2007年碩士學(xué)位論文