周勇

【摘要】為了能夠調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，教師在教學(xué)和管理中要采取正確的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在教師面前學(xué)生應(yīng)該是人人平等的。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和探究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，用教師的關(guān)心和愛(ài)心來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)全班學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，讓尖子生多去幫助后進(jìn)生，形成“兵教兵”的良好班級(jí)氛圍，讓整個(gè)班級(jí)出現(xiàn)一種良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。同時(shí)，教師還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，教育后進(jìn)生是教師和家長(zhǎng)共同的責(zé)任，教師要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，讓后進(jìn)生能夠進(jìn)步得更快。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 態(tài)度 因材施教 班級(jí)氛圍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0194-01

在教育實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)因“后進(jìn)”學(xué)生的不良行為習(xí)慣難以矯正而感到頭痛和苦惱。教師的責(zé)任感不容許我們對(duì)此采取回避、放任的態(tài)度，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)甚至終身發(fā)展。但應(yīng)該如何有效地矯正，我們又常常為此深感困惑，因?yàn)閷?shí)踐證明，簡(jiǎn)單的說(shuō)教或懲罰都不能真正解決問(wèn)題，甚至適得其反。要突破這種兩難的困境，唯有運(yùn)用我們的智慧，創(chuàng)新教育的辦法。

一、教師首先要調(diào)整心態(tài)，采取正確的態(tài)度

教師要將自己高高在上的教育者的架子放下來(lái)，因?yàn)檫@種心態(tài)往往讓我們不由自主地產(chǎn)生真理掌握者的優(yōu)越感，居高臨下地去批評(píng)、指責(zé)、教訓(xùn)學(xué)生。雖然看起來(lái)苦口婆心、恨鐵不成鋼，但學(xué)生處于被動(dòng)挨批的地位，本能地有抗拒、逆反的心理。特別是有的教師情急之下，口不擇言、譏諷嘲弄，毫不顧及學(xué)生感受，揭發(fā)、譴責(zé)、宣揚(yáng)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，更易讓學(xué)生反感，甚至頂撞。有時(shí)口頭教育無(wú)效，便自然地采用體罰式教育，其實(shí)這僅僅是“罰”而已，學(xué)生害怕挨罰，可能會(huì)表面承認(rèn)錯(cuò)誤，心里卻很不以為然，過(guò)后還是老樣子。這些都不能真正起到矯正的作用，反而把學(xué)生推向?qū)医滩桓?、破罐破摔的歧路?/p>

教師要把學(xué)生當(dāng)做朋友，和后進(jìn)生能夠進(jìn)行溝通交流，真正地做到是學(xué)生的“良師益友”。讓后進(jìn)生能夠感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生會(huì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變過(guò)去不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

正確的態(tài)度應(yīng)是“以生為本”。學(xué)生是受教育的對(duì)象，是為其終身發(fā)展到學(xué)校來(lái)打基礎(chǔ)的，教師則是他們前進(jìn)路上的領(lǐng)路人和奠基者，所以教師這個(gè)職業(yè)神圣、偉大。以生為本就是要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生是有鮮明個(gè)性、情感豐富、可塑性很強(qiáng)的個(gè)體。作為長(zhǎng)者、教育者，教師應(yīng)該去關(guān)愛(ài)他們，平等地對(duì)待他們。對(duì)待后進(jìn)生，更不能有歧視、排斥的態(tài)度，因?yàn)樗麄兊男睦硗嗳酢⒆员?、孤?dú)，呵斥和處罰可能會(huì)在他們心靈上長(zhǎng)時(shí)間的甚至終身留下創(chuàng)傷。

正確的態(tài)度應(yīng)是正視學(xué)生的不良習(xí)慣。后進(jìn)生并非天生就是后進(jìn)生，他們的不良習(xí)慣和好習(xí)慣一樣，都是通過(guò)一件件小事逐漸養(yǎng)成的?！叭朔鞘ベt孰能無(wú)過(guò)”，所以教師不能奢望學(xué)生不犯錯(cuò)，而應(yīng)該了解、分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生知錯(cuò)即改。

二、結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，采取有針對(duì)性的矯正方法

教育不能像流水線一樣生產(chǎn)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。不同學(xué)生犯錯(cuò)的心理誘因及外部條件等都會(huì)各不相同，教師不能快刀斬亂麻，搞一刀切。應(yīng)該深入地了解情況、分析原因，結(jié)合犯錯(cuò)者的不同反應(yīng)，選取細(xì)致有效的工作方法。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生犯錯(cuò)的原因主要有以下幾種：一是因心理發(fā)展特點(diǎn)而無(wú)意中犯錯(cuò)；二是缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，對(duì)目標(biāo)要求、行為準(zhǔn)則不能正確理解而犯錯(cuò)；三是教師對(duì)其要求過(guò)高、過(guò)急，學(xué)生達(dá)不到而犯錯(cuò)；四是教師的言行傷害了學(xué)生，學(xué)生故意作對(duì)、報(bào)復(fù)；五是學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)，害怕孤獨(dú)，通過(guò)犯錯(cuò)以引起別人的關(guān)注；六是愛(ài)表現(xiàn)自己，喜歡以自我為中心，想通過(guò)一些出格的舉動(dòng)引起別人的注意。教師只有深入地了解、分析學(xué)生犯錯(cuò)的誘因，才能有的放矢，藥到病除。

三、用尊重喚醒后進(jìn)生的自尊和自信

后進(jìn)生的形成都有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)個(gè)小錯(cuò)誤沒(méi)得到及時(shí)改正日積月累而來(lái)，他們身上就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？肯定有。但他們的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)能像缺點(diǎn)那樣不斷積累、壯大起來(lái)，而是被遮擋在不良習(xí)慣的陰影之下，難以放出光彩而被人們忽視。對(duì)于后進(jìn)生，我們往往還會(huì)放大他們的缺點(diǎn)，甚至有認(rèn)為他們“不可救藥”的心理。

優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)人積極向上的動(dòng)力，教師的責(zé)任就是要去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，并激勵(lì)學(xué)生將其發(fā)揚(yáng)光大，讓學(xué)生從中感受到被尊重而重拾自信。有了發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的渴望，才有克服缺點(diǎn)的動(dòng)力。

后進(jìn)生往往有不良心理特點(diǎn)，自大而又自卑、表面強(qiáng)勢(shì)而內(nèi)心脆弱、裝著滿不在乎而內(nèi)心敏感、口頭講義氣而不善于與人相處等等。教師要針對(duì)他們復(fù)雜的心理特點(diǎn)，細(xì)心地關(guān)懷和正確地引導(dǎo)。尊重他們、平等地對(duì)待他們，真誠(chéng)地發(fā)現(xiàn)和肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊和自信，起到“春風(fēng)化雨”的效果。

四、營(yíng)造團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級(jí)環(huán)境

教師一定不要小看后進(jìn)生的不良習(xí)慣對(duì)班級(jí)的影響。中小學(xué)生心智還不成熟，是非觀念不清，集體觀念不強(qiáng)，一些后進(jìn)生在班上有較大的影響力，會(huì)帶動(dòng)部分學(xué)生效仿，使不良習(xí)慣得以蔓延，進(jìn)而影響整個(gè)班風(fēng)。但是，也大可不必把后進(jìn)生視為洪水猛獸，采取排斥、隔離的態(tài)度，甚至把他們趕走了事。要有后進(jìn)生是完全可以矯正的信念。除了個(gè)別教育，還要充分依靠集體的力量，建設(shè)團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級(jí)環(huán)境，讓班上的同學(xué)去關(guān)心、幫助、督促他們，傳遞給他們正能量，讓他們感受到集體的溫暖，獲得改正不良習(xí)慣的動(dòng)力，以良好的班風(fēng)去影響、感染他們，讓他們?cè)跐撘颇兄鲃?dòng)地逐步改掉不良習(xí)慣。

五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成教育合力

后進(jìn)生的心理問(wèn)題往往和家庭教育有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)往往溺愛(ài)孩子，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，害怕孩子吃虧，總是順著孩子，滿足他的一切要求，這就養(yǎng)成了孩子的一些壞脾氣。社會(huì)上的許多不良風(fēng)氣也對(duì)孩子造成了壞的影響。這些都會(huì)削減學(xué)校教育的效果，讓學(xué)生形成雙面人格，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。所以，為了孩子的健康成長(zhǎng)，學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合、協(xié)作，形成合力，讓學(xué)生在家或是在學(xué)校，都能得到恰當(dāng)有效的教育。這就需要家長(zhǎng)和學(xué)校經(jīng)常保持溝通，互相信任，協(xié)調(diào)一致，分別發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，給孩子營(yíng)造出快樂(lè)、健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。