摘要：“特色課程”，是指一所學(xué)校開設(shè)的不同于其他同類學(xué)校的具有獨特性的課程?！罢n程特色”，是指與同類學(xué)校相比較而言，某一所學(xué)校在實施同樣課程的過程中，其實施策略、實施手段、實施方式和方法、實施結(jié)果的評價等具有有別于其他同類學(xué)校的質(zhì)的差異性和優(yōu)質(zhì)性。在價值取向上，特色課程與課程特色的建設(shè)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿；在課程決策上，特色課程與課程特色的建設(shè)要體現(xiàn)師生的共同發(fā)展愿景；在課程規(guī)劃上，特色課程與課程特色的建設(shè)既要在學(xué)校辦學(xué)總目標(biāo)和育人價值取向引領(lǐng)下進(jìn)行頂層設(shè)計，又要關(guān)注學(xué)生眼下的個性化發(fā)展，還要致力于為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；特色課程；課程特色；概念界定；實施策略

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）10-0007-04

近年來，隨著許多中小學(xué)努力通過實施“一校一品”的發(fā)展戰(zhàn)略來創(chuàng)建特色學(xué)校，加之一些地方教育行政部門相繼評選、設(shè)立特色學(xué)科基地舉措的推波助瀾，越來越多的中小學(xué)開始關(guān)注其課程建設(shè)，打造特色課程、課程特色也就成了時下基礎(chǔ)教育的熱門話題。

然而，中小學(xué)特色課程、課程特色建設(shè)的推進(jìn)遠(yuǎn)不如人們想象的那樣一帆風(fēng)順，困惑中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師和教研部門的問題雖然未必層出不窮，但焦點似乎還是更多地在于究竟什么是特色課程、什么是課程特色以及特色課程、課程特色建設(shè)的實施路徑究竟怎樣。有鑒于此，有必要對特色課程、課程特色的概念加以厘清，對其實施策略進(jìn)行一番探討。

一、特色課程與課程特色的概念界定

什么是特色課程？什么是課程特色？這是開展特色課程、課程特色建設(shè)首先面對的問題和必須搞清楚的概念，否則人們就沒有可能在同一個話語場域進(jìn)行對話。然而，迄今為止，國內(nèi)外教育學(xué)人對這兩個問題并沒有作出一個明確的概念界定。

基于學(xué)理分析，可以發(fā)現(xiàn)：“特色課程”的內(nèi)核是“課程”，“特色”則是“課程”的外顯特征；“課程特色”的關(guān)鍵是“特色”，“課程”則是“特色”的載體?；谶@樣的分析，是否可以將特色課程、課程特色作如下概念界定呢？

“特色課程”，是指一所學(xué)校開設(shè)的不同于其他同類學(xué)校的具有獨特性的課程。換言之，提到某個課程，人們就會很自然地想到開設(shè)這門課程的那所學(xué)校。這樣的課程，才是特色課程。其基本特征集中地和鮮明地表現(xiàn)為“人無我有”。

“課程特色”，是指與同類學(xué)校相比較而言，某一所學(xué)校在實施同樣課程的過程中，其實施策略、實施手段、實施方式和方法、實施結(jié)果的評價等具有有別于其他同類學(xué)校的質(zhì)的差異性和優(yōu)質(zhì)性（可合稱為“優(yōu)異性”），因而具有課程“特色”。其基本特征集中地和鮮明地表現(xiàn)為“人有我優(yōu)”。

由此可見，特色課程與課程特色是兩個截然不同的、不可以混為一談的概念。

二、特色課程與課程特色建設(shè)的關(guān)系

盡管特色課程與課程特色在概念上并不對等——特色課程屬于課程層位的概念，而課程特色則屬于課堂教學(xué)層位的概念，但是二者之間確實存在一定的關(guān)聯(lián)。

第一，特色課程與課程特色建設(shè)都是課程民主這一課程改革的本質(zhì)的體現(xiàn)。特色課程是“學(xué)校以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開發(fā)、設(shè)計和實施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢的主導(dǎo)性校本課程”[1]；課程特色則是國家課程、地方課程在校本化的具體實施過程中所形成的具有質(zhì)的優(yōu)異性的特征。二者都體現(xiàn)了“以校為本”的特點。

第二，特色課程與課程特色建設(shè)都是學(xué)校在課程建設(shè)上主動發(fā)展、個性化發(fā)展的舉措，在本質(zhì)上，都屬于教育教學(xué)的創(chuàng)新。二者都以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，只是前者是以開發(fā)校本課程為前提而實施的，后者則是主要地針對學(xué)校的校情、學(xué)情和教情，通過對國家課程的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行校本化的優(yōu)化、組合，通過對課程實施的策略、手段、方式、方法和評價進(jìn)行改革，進(jìn)而達(dá)到“減負(fù)增效”和追尋課堂有效教學(xué)目的的一種“推進(jìn)國家課程的校本化”的創(chuàng)新性路徑。[2]

三、特色課程與課程特色建設(shè)的意義

對于中小學(xué)而言，特色課程與課程特色建設(shè)具有重大意義。

首先，每一所學(xué)校都是一個有別于其他學(xué)校的獨一無二的個體，其辦學(xué)思想和辦學(xué)條件決定了其應(yīng)當(dāng)、也完全能夠在課程建設(shè)上走出有別于其他學(xué)校的路子，從而形成“一校一品”的個性化發(fā)展和自主發(fā)展的格局。

其次，課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)發(fā)展水平。特色課程的開設(shè)能夠豐富和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；課程特色的建設(shè)有助于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的提升。

最后，國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)校以課程開發(fā)的自主權(quán)，要求教師擺脫“教教材”的舊習(xí)，走向“用教材教”，通過教與學(xué)的方式、方法的變革，尊重和體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，落實“以人為本”和“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育理念。因此，特色課程和課程特色建設(shè)有助于培養(yǎng)、鍛煉和提升教師的課程開發(fā)能力和課程駕馭能力，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、特色課程與課程特色建設(shè)的基本策略

1.在價值取向上，特色課程與課程特色的建設(shè)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿

特色課程建設(shè)的關(guān)鍵在課程開發(fā)上，要通過科學(xué)論證來篩選出具有發(fā)展前景的特色課程。課程開發(fā)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神，在強(qiáng)化愛國主義教育的同時，拓展學(xué)生的國際視野，把新時期社會主義核心價值觀的教育貫穿于課程實施過程之中，促進(jìn)學(xué)生健康和諧人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

課程特色的建設(shè)首先要做到遵循教育教學(xué)規(guī)律，既要繼承學(xué)校課程實施的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要更多地在更新教學(xué)理念和實現(xiàn)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的方式、方法的變革上做出不懈努力。不能為了標(biāo)新立異而打造課程特色，去刻意追求貼有這個、那個標(biāo)簽的所謂“教學(xué)模式”。必須認(rèn)識到，“‘模式的東西，具有潛在的被僵化的傾向，教學(xué)模式亦是如此”，“當(dāng)試圖借助于行政干預(yù)的力量來全面地、盲目地推廣這一教學(xué)模式時，此時的教學(xué)模式不僅存在僵化的可能，而且潛有異化的風(fēng)險”[3]。一些學(xué)校為了所謂課程特色而特色的做法是斷不可取的！

2.在課程決策上，特色課程與課程特色的建設(shè)要體現(xiàn)師生的共同發(fā)展愿景

就一所學(xué)校而言，究竟要建設(shè)什么特色課程，必須從師生的實際出發(fā)，量力而行，統(tǒng)籌考慮。在這方面，西方發(fā)達(dá)國家在校本課程建設(shè)的決策上的一些動向值得借鑒：（1）注重各個相關(guān)方面管理人員的共同決策，而不是校長一人說了算；（2）注重社區(qū)參與校本課程決策，而不是僅僅學(xué)校說了算；（3）注重全體教師的積極參與，而不是個別骨干教師的權(quán)利；（4）注重學(xué)生參與校本課程決策，充分尊重學(xué)生的內(nèi)在的發(fā)展需求，而不是置學(xué)生于被動接受課程的境地。[4]

在課程特色建設(shè)上，要基于學(xué)生的精神成長，把課堂作為學(xué)生精神成長的重要場域。德國教育家雅斯貝爾斯曾經(jīng)指出：“教育首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分?！盵5]要著重解決如何科學(xué)地、靈活地處理教材和對課程資源進(jìn)行二度開發(fā)的問題，要通過教與學(xué)的方式、方法的變革和教學(xué)評價的變革，爭取在推進(jìn)課堂有效教學(xué)方面實現(xiàn)突破，而不能為了打造課程特色去做違背教育教學(xué)規(guī)律的事來。葉瀾教授曾經(jīng)嚴(yán)肅指出，“不贊成把教學(xué)改革的關(guān)注重心和減負(fù)的希望，寄托在信息技術(shù)的更新，諸如推廣電子書包之類舉措上，不贊成把遠(yuǎn)距離教學(xué)的手段用到近距離面對面直接交流的課堂中，變學(xué)生舉手表達(dá)發(fā)言愿望的方式為按電子書包的鍵等做法”。她進(jìn)一步指出，“計算機(jī)讀不懂活生生的人，讀不懂豐富、行進(jìn)、變化中的課堂整體與氛圍”，“即使有積極和可為教師代勞的方面，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教學(xué)所追求的促進(jìn)人的發(fā)展之全部”。[6]令人遺憾的是，諸如電子書包在課堂上運用之類的違背教育教學(xué)基本規(guī)律的所謂課程特色打造，至今仍然在一些中小學(xué)大行其道！

3.在課程規(guī)劃上，特色課程與課程特色的建設(shè)既要在學(xué)校辦學(xué)總目標(biāo)和育人價值取向引領(lǐng)下進(jìn)行頂層設(shè)計，又要關(guān)注學(xué)生眼下的個性化發(fā)展，還要致力于為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基

特色課程建設(shè)的規(guī)劃，要避免課程形態(tài)的學(xué)科化、課程資源的文本化和教學(xué)方式的課堂化這些不良傾向，努力體現(xiàn)課程門類的豐富性——因為學(xué)校只有做到了在課程開發(fā)方面體現(xiàn)豐富性，課程對于學(xué)生的可選擇性才能夠?qū)崿F(xiàn)；努力體現(xiàn)課程資源的開發(fā)性——因為“校本教材有顯性與隱性之分，更多的校本課程的教材是隱性的，非具象性的、非物化的”[7]，紙質(zhì)教材只是課程形態(tài)的一種載體，而絕不是唯一載體；努力體現(xiàn)課程實施方式的實踐性和研究性——因為特色課程必須強(qiáng)調(diào)課程與社會生活實際、學(xué)習(xí)生活實際和生產(chǎn)活動的聯(lián)系，倡導(dǎo)生命世界與科學(xué)世界、生活世界的溝通和融合，重視培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及參與社區(qū)生活、社會實踐的能力，體現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，而這些品質(zhì)和能力的養(yǎng)成必須通過親身實踐、體驗、探究而獲得，離開了與社會、實踐、生活的對話與互動過程，仍然采用課堂教學(xué)的方式，顯然是不可行的。

在這方面，深圳市寶安區(qū)鳳凰小學(xué)的做法值得稱道。據(jù)《南方教育時報》（2013年5月31日第6、7版）報道，該校讓三年級以上的各班學(xué)生根據(jù)其興趣、愛好、特長等個性特點和發(fā)展需求，自主選擇校本課程。學(xué)校打破班級界限，按課程類別把學(xué)生每10人左右分為一組，為每組學(xué)生配一名指導(dǎo)教師，確保人員、場地和活動方案落實到位，不留盲點，取得了顯著效果。

課程特色建設(shè)的規(guī)劃，必須突出以促進(jìn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)為中心。在教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生開展個性化、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，著力于在解決實際生活中真實問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生整體生活經(jīng)驗的融通，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用知識和技能的能力，形成適合有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

值得注意的是，在課程特色建設(shè)問題上，筆者一貫認(rèn)為、也堅持認(rèn)為，既要突出以促進(jìn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)為中心，又要堅決反對“以學(xué)為主”“以學(xué)代教”的“一邊倒”的態(tài)度和時下甚為流行的“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)案代替教案、反轉(zhuǎn)課堂”[8]的做法。所謂的“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)案代替教案、反轉(zhuǎn)課堂”都是中國社會特定發(fā)展時期“應(yīng)試教育”思想作怪的產(chǎn)物，在本質(zhì)上就是通過加重學(xué)生的“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”來提高學(xué)業(yè)成績，而絕不是什么課程特色。古今中外，沒有哪一個真正的優(yōu)秀教師是靠加重學(xué)生“學(xué)”的負(fù)擔(dān)來提高教育教學(xué)質(zhì)量的。必須認(rèn)識到，教學(xué)活動是課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的雙邊活動，教師作為“教”的主體的作用在課程特色的建設(shè)中絕不能有半點削弱！離開了教師的扎實的專業(yè)知識、先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，任何一門課程都不可能有什么特色可言！

一些教出升學(xué)考試分?jǐn)?shù)很高學(xué)生的教師的課堂教學(xué)非但沒有絲毫可圈可點的特色可言，反而實際教學(xué)能力平平。這一事實從一個方面有力地說明，判斷、評價某一門學(xué)科課程是否具有一定優(yōu)異性的特色，決不能僅僅簡單地看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績！

在我國，特色課程與課程特色的建設(shè)還是近年來出現(xiàn)的一個的新話題。筆者不揣淺陋，提出些許管見，旨在拋磚引玉，以期引發(fā)更多學(xué)人對這一問題的深刻思考和研究。隨著實踐和研究的深入，我國中小學(xué)特色課程與課程特色的建設(shè)呈現(xiàn)出良好質(zhì)態(tài)是值得期許的！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱治國.學(xué)校特色課程建設(shè)的深度思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（5）.

[2]張志勇.課程改革的本質(zhì)是課程民主[N].中國教育報，2014-2-14（4）.

[3]屠錦紅，李如密.“先學(xué)后教”教學(xué)模式：學(xué)理分析、價值透視及實踐反思[J].課程·教材·教法，2013（3）.

[4]丁念金.西方校本課程決策的新動向[J].外國教育研究，2012（1）.

[5]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：30.

[6][8]葉瀾.課堂教學(xué)過程再認(rèn)識：功夫重在課外[J].課程·教材·教法，2013（5）.

[7]李森，龔海平.正確處理校本課程建設(shè)的六個關(guān)系[J].江蘇教育（教育管理），2013（9）.

責(zé)任編輯：楊孝如