郭諄欽 王承文

【摘要】提出了基于工作過程《特種加工技術(shù)》課程的理實一體化教學(xué)新思路及具體實施方案，并通過應(yīng)用實例證明理實一體化教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】特種加工技術(shù) 基于工作過程 理實一體化教學(xué)

【課題來源】該課題來源于湖南省教育廳教學(xué)改革研究項目，課題編號：（ZJB2012012）。

【中圖分類號】TH161 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0228-02

1.引言

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件精神，按照“對接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路，我院對機(jī)制專業(yè)的一些課程進(jìn)行了理實一體化教學(xué)改革?！短胤N加工技術(shù)》作為機(jī)械制造專業(yè)的一門專業(yè)課，學(xué)生對課程的掌握情況將直接影響到就業(yè)及以后的工作、生產(chǎn)。傳統(tǒng)的特種加工教學(xué)主要停留在理論教學(xué)上，教師經(jīng)常是一支粉筆、一本教材就可完成整個教學(xué)任務(wù)，存在教學(xué)效果差，學(xué)生掌握不牢固等缺點(diǎn)。近年來，各大院校一直進(jìn)行教學(xué)探索、改革，取得了較大的進(jìn)展。針對這一情況，學(xué)院投入了大量的人力物力，進(jìn)行了基于生產(chǎn)過程的理實一體化教學(xué)探索與改革，并取得了較好的效果。

2.教學(xué)設(shè)計

2.1設(shè)計思路

通過企業(yè)調(diào)研，專家論證等步驟，構(gòu)建理實一體化的教學(xué)平臺，在該平臺上實現(xiàn)課程的理實一體化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以工作過程為導(dǎo)向，以實際生產(chǎn)為手段，充分的實現(xiàn)了理認(rèn)與實際相結(jié)合。

2.2 模塊化教學(xué)

特種加工技術(shù)是非傳統(tǒng)加工技術(shù)的統(tǒng)稱，它包含電火花加工、激光加工等多種加工方式。在教學(xué)過程中可將其分成八大模塊，具體如圖2所示[1]。

2.3 項目驅(qū)動

每一模塊又可細(xì)分為若干個小項目，然后以項目驅(qū)動的形式進(jìn)行理實一體化教學(xué)，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在電火花加工教學(xué)模塊中，可以將其分成6個小項目，如圖3所示[2]：

項目按照由簡單到復(fù)雜這一主線來進(jìn)行，整個過程在專職教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立自主地完成，提高學(xué)生的綜合能力。 2.4教學(xué)過程及教學(xué)方法

在課程開始，教師首先通過問題引導(dǎo)等方法提出項目并引導(dǎo)學(xué)生決策，然后每個項目組學(xué)生再分成設(shè)計組與機(jī)床操作組，其中設(shè)計組同時擔(dān)任質(zhì)檢的角色。每個小組的成員然后按照生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)計部與加工部員工進(jìn)行項目操作。如圖4所示[4]。

主要教學(xué)方法如下：

①項目驅(qū)動法；②頭腦風(fēng)暴法；③角色扮演法；④問題引導(dǎo)法；⑤示范教學(xué)法；⑥分?jǐn)?shù)激勵法等，各種教學(xué)方法有效地融入到整個教學(xué)過程中。

3.教學(xué)實施

3.1現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)分為現(xiàn)場理論教學(xué)及現(xiàn)場演示，在這過程中教師不僅教會學(xué)生理論知識并即時傳授實踐知識，讓學(xué)生將學(xué)到的知識立即付諸于實踐，牢牢掌握所學(xué)知識。如圖5所示。

3.2實際操作[5][6]

如圖6所示，將學(xué)生分成若干小組，每組一臺機(jī)床，學(xué)生可同時練習(xí)機(jī)床操作、程序編制、參數(shù)設(shè)置及刀具、工件安裝等實際操作。

3.3加工產(chǎn)品

在進(jìn)行完理論教學(xué)和動手操作后，學(xué)生就進(jìn)行實際生產(chǎn)，加工實際零件。圖7為學(xué)生所生產(chǎn)的實際產(chǎn)品。

4.評價體系

學(xué)生成績的評定由5部分組成，每一部分所占權(quán)重不一樣，具體如表1所示。

考核分?jǐn)?shù)是有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)中，對同學(xué)各項突出的表現(xiàn)給予適當(dāng)加分，如在討論中回答問題正確可以適當(dāng)加分，這樣使學(xué)生更加努力思考問題，從而提高教學(xué)效果。

5.結(jié)束語

基于工作過程的《特種加工技術(shù)》的理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時加工出合格的產(chǎn)品，實現(xiàn)了學(xué)院與企業(yè)的雙贏。同時學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，對理論知識的掌握，實踐技能的提高都有顯著的效果。實際證明，該教學(xué)方法切實可行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晉春等. 特種加工[M]. 北京： 機(jī)械工業(yè)出版社， 2008.

[2]王瑞金. 特種加工技術(shù)[M]. 北京： 機(jī)械工業(yè)出版社， 2011.

[3]姜大源. 工程過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M]. 北京： 高等教育出版社， 2008.

[4]姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社， 2007.

[5]賈立新. 特種加工實訓(xùn)教程[M]. 西安： 西安電子科技大學(xué)出版社， 2007.

[6]鄂大辛. 特種加工基礎(chǔ)實訓(xùn)教程[M].北京： 北京理工大學(xué)出版社， 2010.

作者簡介：

郭諄欽（1974-），男，湖南益陽人，碩士、副教授，主要研究方向為機(jī)械制造。

王承文（1974-），碩士、副教授。