吳永慧

摘要：隨著新課改的深化和全面推廣，“學本課堂”應運而生。我們發(fā)現它能賦予學生學習的權力和責任，讓學生成為學習活動真正的主人。在本文中，筆者結合“柯甘式合作學習結構”和“學本課堂”的相關理念，以“學研案”為載體，在平時的課堂教學中采取“先學后導”的教學模式。并對“學研案”導學在教學中存在的幾個典型困惑進行全面剖析，就如何運用“柯甘式合作學習結構”組織“先學后導”教學活動、引導學生在英語課堂上的自主有效學習等方面提出自己的一些想法。

關鍵詞：學研案；學本課堂；“柯甘式合作學習”；實踐；反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0077

一、前言

新課改對傳統(tǒng)英語課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)意義上傳道、授業(yè)、解惑的教師已不再適應新形勢的要求?！耙詫W定教”是新課堂的主導思想，“先學后導”已成為新課堂的主流模式。教師要恰當地處理角色轉型策略，平衡課堂教學中的“導”與“學”，設計目標合理的“學研案”，并將教學內容與“柯甘式合作學習結構”巧妙結合，設計教學活動。但由于我們對“學本課堂”理解不到位，在實施過程中走入了一些誤區(qū)，產生了一些困惑。本文將談談如何走出“學研案”誤區(qū)，有效運用“柯甘式合作學習結構”，創(chuàng)建真正的英語學本課堂。

二、“學本課堂”的基本內涵和“柯甘式合作學習結構”的基本模式

學本課堂是指以學生本體、學生本位、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質是教學生學、讓學生學會學，最終促進學生的有效學習。因此，在教學過程中，教師不能輕視學生自學、對學、群學、糾錯、小組展示、組際間質疑、探究等學習習慣的培養(yǎng)，而“柯甘式合作學習結構”正是培養(yǎng)這些習慣的有效途徑。

“柯甘式合作學習結構”的重要理念是“結構+內容=活動”。所謂結構是一系列不依賴于教學內容、可以重復使用的合作學習步驟；內容則是教師希望學生掌握的知識或話題。

在英語教學中，采用“柯甘式合作學習結構”來踐行“先學后導”是一種新的教學嘗試，在培養(yǎng)學生自主合作學習能力方面有一定的作用，但也存在不少困惑。

三、“學本課堂”教學模式的困惑與“柯甘式合作學習”的對策

“學本課堂”教學追求的最終目的是發(fā)展學生自主合作學習的習慣，讓學生學會學習，從而形成有效的學習策略。在此基礎上恰當運用“柯甘式合作學習”，有助于高中英語課堂教學的有效性。具體嘗試如下：

1. 運用“柯甘式合作學習”，避免“學本課堂”的形式化

學案是教師為幫助學生完成學習任務而設計的學習方案，以學生為中心，強調學生的“學”，而學研案是通過教師的“導”來引導學生先行嘗試，教師再有針對性地組織教學的“導學”方案，是以學生為中心，以導促學、以學定教、先學后教、當堂訓練的方案。

但是，有些教師混淆了這“兩案”的本質區(qū)別，常常以“學案”代替“學研案”，認為安排學生自學，再有教師講解就是所謂的學導型的“學本課堂”。

解決對策：采納用于檢查基本知識的掌握、鞏固和復習的結構：Roundtable（小組內成員輪流寫）。教師給出問題，四人一組，圍坐在一起。教師提出問題：（1）本單元的重點詞匯、句型、語法；（2）重新閱讀文本的新發(fā)現、疑惑。然后，小組成員在同一張紙上輪流寫下自己的答案，進行分工思考后確定答案。

2. 設計有效合理的教學活動，防止“柯甘式合作學習”空泛化

我們知道，學研案畢竟不能包攬學生課堂學習的一切內容，它的設計問題來源主要取決于對教材或者其他教學文本內容的選擇，是“二次加工”的過程，很多情況下它是不能脫離教材或者其他文本教材而單獨存在的，否則將是沒有意義的。

解決對策：組內共識（Numbered Heads Together）。教師提出問題，每位學生仔細思考，并寫下自己的答案。隨機選擇一位學生代表本組回答問題。若有不同答案，請第一位回答問題的學生問其他組的某位學生。

3. 運用“柯甘式合作學習”，避免“學本課堂”評價的片面化

“先學后導”模式下的課堂教學，還必須對現有的課堂教學評價標準進行改革。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問應盡可能適應不同層次學生的學習情況，根據學生的基礎能力予以準確評價；課堂教學中適當運用評價關注學生的學習興趣等。

解決對策：采用Timed-pair-share（限時——組隊——分享）， Mix-pair-share（混合——組隊——分享），Think-Write-Round Robin（思考——記錄——組內交流）的結構，從而幫助發(fā)展學生問題解決、分析、綜合和評價等多種思維的技能。

四、“柯甘式合作學習”對學導型“學本課堂”的幾點啟示

“學本課堂”強調“學為中心、以學定教、教為學服務”的新型教學觀，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就需要處理好“主體”與“主導”的關系，并在教師的“主導”下，給學生足夠的自主空間和活動機會，調動他們的情緒、喚醒他們的潛能、激發(fā)他們的心智，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。以下是筆者實踐后的幾點反思：

1. 恰當地處理角色轉型策略，平衡課堂教學中的“導”與“學”

教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“合作學習”為核心，并轉變?yōu)閮A聽者以及學生小組學習的合作指導伙伴。

2. 低于文本的姿態(tài)解讀文本，設計目標合理的“學研案”

教師在課前導學要以學生的角度充分解讀文本，鼓勵學生根據學研案提出自己的問題，并把一些重難點的內容整理到學研案的相應位置。

3. 靈活運用多元創(chuàng)新策略，把握好“柯甘式合作學習結構”的四大原則

“柯甘式合作學習”是一種最大限度地增加學生參與度的合作學習體系。為了能夠更好地運用結構，教師還需要在此過程中積極滲透以下四個原則：

（1）相互依存：小組所有成員為了一個共同的目標，各有分工，又相互合作——有人表達、有人傾聽、有人反饋，而不能依賴別人，消極怠工。

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（2）個人負責制：小組中每個成員都有責任并有能力在全班進行展示，接受教師和同學的檢查。

（3）平等參與：小組成員參與的時間和機會均等，每個人都有機會在等量的時間內參與活動。

（4）同時互動：在同一時間全班學生展開互動交流，而不是教師與少數學生的互動或是教師個人的“一言堂”。

總之，在英語課堂中實施“先學后導”，本著以上原則使用“柯甘式合作學習”的結構，能夠在一定程度上解決學生課堂參與度低且不平衡的問題。教師要在教學過程中由“教”向“導”轉變，解決學生“要我學”和“我要學”的問題，精心設計有“階梯性”、“層次性”的導學練習，恰如其分地運用“柯甘式合作學習結構”，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 葛炳芳.“以學定教”在中學英語教學中的運用[J].教學月刊，2009（9）.

[3] 李健莉.柯甘式合作學習結構對小學英語教學的啟示[J].中小學外語教學，2014（2）.

（作者單位：浙江省溫州市第二十二中學 325000）