林潤(rùn)澤

摘要：分層教學(xué)是把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)。它充分考慮了學(xué)生間存在的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；體會(huì)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0101

初中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材的使用，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但是也對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出了更高的要求。每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)力求在業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上有所提高，適應(yīng)新教材教學(xué)的需要。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)也受到志趣、愛好、個(gè)體差異性等方面的條件制約。例如，對(duì)于班額大的班級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的制約，現(xiàn)行新教材中詞匯量過(guò)大難以把握等。這些困難在英語(yǔ)教學(xué)中是不可避免的。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。出現(xiàn)了“優(yōu)等生”吃不飽，“后進(jìn)生”吃不了的兩難狀況。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)能力的差距被逐漸拉開，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。

為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系。以下是筆者對(duì)分層教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)：

一、分層教學(xué)的特點(diǎn)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)非常有效。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1. 因材施教理論。早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。美國(guó)教育家目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績(jī)。

2. 合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指將幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是：（1）小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。（3）各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

三、分層教學(xué)的措施

1. 學(xué)生分層班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的第一步是實(shí)施動(dòng)態(tài)分層。學(xué)生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學(xué)習(xí)能力等方面存在著個(gè)體差異性和共同性，教師可據(jù)此將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，并且每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可根據(jù)發(fā)展情況作動(dòng)態(tài)調(diào)整。A層次為班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、自主性各個(gè)方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，一般成績(jī)穩(wěn)在優(yōu)分水平。C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性以及潛力各方面相對(duì)較差的學(xué)生，一般成績(jī)處于不及格水平，其余的學(xué)生為B層次。各層次的人數(shù)，根據(jù)班級(jí)情況而定，這樣分層設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都能顧及，易于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其潛能。然后，教師依據(jù)就近原則將全班學(xué)生分為若干合作學(xué)習(xí)小組，以便給學(xué)生提供更多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的最優(yōu)化，讓他們感到學(xué)習(xí)既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)進(jìn)行分層。在備課時(shí)，教師要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能使C層學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，B層學(xué)生能吃好，A層學(xué)生能吃飽。具體表現(xiàn)為A層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面都得到較大提高。B層學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，使成績(jī)有所提高和突破。

體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上，即A層的學(xué)生要掌握、消化、鞏固并提高課本上涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，如：?jiǎn)卧~及詞匯的聽寫必須100分，同時(shí)能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題。B層學(xué)生則要求識(shí)記常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的材料，詞匯聽寫必須在80分以上。而C層學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞及習(xí)慣用語(yǔ)，對(duì)課文的理解只要求了解其大意，能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會(huì)話。這樣量力而行的目標(biāo)，有助于學(xué)生更深切地感受到成功的喜悅，從而更好地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3. 練習(xí)或檢測(cè)采用按需分層的形式。如：作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學(xué)生設(shè)計(jì)的，是直接運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)和基礎(chǔ)練習(xí)。各層次學(xué)生都要完成，選做題是為了解決A、B層學(xué)生“吃不飽”這一實(shí)際情況而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問(wèn)題的難度高于必做題，適合A、B層學(xué)生使用。選做題除A層學(xué)生必須完成外，B、C層學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選做。同樣，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷也分為必做題與選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題，這種設(shè)計(jì)方法，可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，而B、C層學(xué)生則能更好地激發(fā)其求知欲。

實(shí)行分層練習(xí)與分層檢測(cè)，有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組的經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間的關(guān)系等。此法實(shí)施近兩年來(lái)，有效地克制了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。這為我們提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。

5. 教學(xué)評(píng)價(jià)分層。自信源于體驗(yàn)更多的成功，得到更多的認(rèn)可。同時(shí)，我們的教學(xué)理念也提倡教師用“賞識(shí)”的眼光看待學(xué)生。

在分層教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。教師應(yīng)給予每一位學(xué)生感受成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，利用“Good”、“OK”、“Well done”等話語(yǔ)，無(wú)論是成功解答出高難度、探索性問(wèn)題的A層學(xué)生，還是上次40分這次通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)獲取45分的C層學(xué)生，亦或穩(wěn)中有升的B層學(xué)生，我們都要讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹立起信心，從一個(gè)個(gè)小的成功慢慢走向大的成功。

可見，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性、體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力、促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)、中等生被動(dòng)、后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的目的。

總之，分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，有利于提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也有利于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力。

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（作者單位： 福建省安溪縣梧桐中學(xué) 362400）