陳娟

摘要：我們一直在追求生活、工作的盡善盡美，其實，殘缺也是一種美，只要把握得當，處理合適，將是一種殘缺的藝術。在教學中，殘缺也是必要的，殘缺是另一種完善，能夠給人留下想象和發(fā)展的空間。

關鍵詞：殘缺藝術；課堂教學；完整

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0132

于沙說：“網(wǎng)，是殘缺的完整，完整的殘缺。撒下去，水因網(wǎng)的殘缺而回歸原處，拖上來，魚因網(wǎng)的完整而在劫難逃，不要害怕殘缺，也不要固守完整。”網(wǎng)是一部有張有弛的辯證法。

由此，聯(lián)系我們的教學，有些教師每一節(jié)課都事無巨細、精雕細琢，卻不能取得預期的教學效果。網(wǎng)，殘缺與完整的統(tǒng)一，不是解決這一問題的最佳途徑嗎？如果教師片面追求課堂教學的完整，把教學看成是生產(chǎn)產(chǎn)品的流水線，精細化到每一個問題及其時間分配，就不能改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心、重教師之權威的實質(zhì)，不能真正實踐以學生為本的課堂教學觀，不能調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。因此，課堂教學應有一定的殘缺，給學生觀察、討論、質(zhì)疑、操作、表現(xiàn)、探究、創(chuàng)造、成功的機會，為學生的發(fā)展留有余地。

一、幾枝疏影千秋色——殘缺的教學設計

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程，但課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知課堂的全部細節(jié)，因為每個學生的生活體驗、經(jīng)歷、感受不同，導致其經(jīng)驗、解釋和假設不同，只要他們的思維處于積極狀態(tài)，總會有意想不到的“暗香”浮動，所以教師在進行教學設計時，不要過于繁縟裁密，不妨粗獷疏略一些，給現(xiàn)實的教學留下一定的時空，在教學中完成、在教學后完善。這樣既能保證教學過程不偏離教學目標和學習主題，又能保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主、富有創(chuàng)造性地學習，達到“數(shù)點小花傲枝頭”的境界。

二、花開未全月未圓——殘缺的講解

劉鐵芳教授說：“讓學生動起來，卻看不見教師過多的自我痕跡，課堂行云流水，行的都是學生的‘云流的都是學生的‘水，而不是教師自身的‘云和‘水”。教師的講解越是細致周到，學生的心智越是處于疏懶狀態(tài)。教師不能講得太滿，要堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，“殘缺”的講解才能激發(fā)學生的思考、補充、想象、辨析、交流。

傳統(tǒng)的觀念認為教師講得越細越好，其實教師的過分講解有很多弊端：1. 學生被動接受，容易產(chǎn)生學習的依賴性，師生間缺乏互動、交流、合作、反饋，學生不能主動地參與教學進程和課堂管理。2. 違背間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合的教學規(guī)律。學生缺乏親身體驗，不能實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)和內(nèi)化。3. 學生只靠聽，信息的保持率低，尤其是滿堂灌式的講解。因此，教師的講解應有所殘缺。當然“殘缺”的講解不是隨意的、散漫的、混亂的、無為的，而是經(jīng)過精心預設的、有目的的、有計劃的。

殘缺的講解是指教師以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整預設和思路，對講解的內(nèi)容進行修枝剪葉，以達到不教的目的。首先，教師在潛心研究課程標準和學科指導意見的基礎上，從學生的年齡特點、原有經(jīng)驗、智力水平、心理特征等實際出發(fā)，確定各個知識點講解與否、講解的深度、寬度。其次，教師應鼓勵學生自學。依靠學生原有的經(jīng)驗就可解決的簡單知識點可由學生自學解決。再次，提倡合作學習，培養(yǎng)學生互教。對處在學生最近發(fā)展區(qū)的知識，教師應組織學生小組合作學習，從而使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正，不愿思考的學生不得不思考、討論、找到問題的答案。第四，對于學生自學不了的知識，教師不能包攬代替，而應適時適度地進行點撥、提示、點化、引導，啟發(fā)學生分解問題、分散難點、理清思路。最后，關系到學生情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展的知識，教師簡單的說教不可能讓學生心服口服。因此，教師要成為成功的導演，組織和指導學生通過體驗活動，聯(lián)系自己的生活，身體力行，憑借自己的情感、直觀的感受去體會、領悟，從而促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，幫助學生感受和理解社會的思想道德價值要求，使其逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、疏梅半落雪中香——殘缺的提問

教師在課堂提問中存在很多問題：提問過多、過寬或無效；等待回答的時間過短、提問缺乏開放性和發(fā)散性；再啟發(fā)、再拓展的應變能力薄弱，容易冷場；對學生回答的評價單一膚淺，不能全面、客觀、深入地評價等?！皻埲薄钡奶釂査囆g可以彌補這些缺陷。

殘缺的提問是指教師要精簡提問，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，提高效率。具體做法包括：1. 不問學生通過自學可以解決的問題。2. 不用無意義的話提問，如“知道嗎、是不是、對不對”等。3. 確保提問后的留白時間，便于學生三思而后答。4. 故意省略提問的句子成分，讓學生補充，并從不同角度陳述不同的答案。5. 鼓勵學生提出問題，構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學生敢問；強化學生的主體地位，讓學生會問；改變學生的學習方式，讓學生善問。6. 不框定標準答案和結(jié)論。7. 適當弱化教師的評價，強化學生自評和互評的答案?？刂铺釂柕臄?shù)量，掌握提問的時機，設置好問題的層次梯度。提問不能如傾盆大雨，而應是“有時三點兩點雨”，這樣才能達到學生思維“到處十枝九枝花”的效果。

四、情到深處情轉(zhuǎn)薄——殘缺的情感

心理學把情感定義為“人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式，是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗?！苯處煵粌H自己具有一定的情感，而且也能接受外界的情感刺激，并對周圍學生施予情感上的影響?！皻埲薄钡那楦惺侵冈诮虒W中教師按照教師職業(yè)道德規(guī)范有意識地控制自己的情感狀態(tài)，解除不良情感，并在教學活動中根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標和任務、學生所處的年齡階段、家庭背景、性別、能力、氣質(zhì)和性格等差異有選擇地適度宣泄情感。

教師有普通人正常的情感，但教師因職業(yè)的特殊性，不能率性地釋放自己的情感。教師站在講臺上就應馬上（下轉(zhuǎn)第142頁）（上接第132頁）進入角色，把所有的煩惱拋到腦后，因為現(xiàn)代心理學的研究表明：情緒具有極強的感染性，教師情緒的好壞會通過他的言行、舉止反映出來，進而影響到學生的情緒。所以，教師應有意識地選擇情感殘缺，通過自律克服不良情感，保持幸福、愉悅、博愛、欣賞、滿足、寬容、樂觀等積極情感，去感染、激勵、撫慰、溫暖、引導學生，使學生真正享受“山光悅鳥性”的快意。

教師在教學過程中，應堅持“半糖主義”。如果教師整堂課都手舞足蹈、深情并茂，學生會無所適從，影響對知識的吸收、理解和掌握，甚至產(chǎn)生厭倦。所以，教師的情感表達要適度、適時、適境、適教、適學。教師在教學中應保持穩(wěn)定、積極、平實的情感，運用睿智的語言、精當?shù)脑O問、精彩機智的臨場發(fā)揮喚起學生的情感，并善于布局情感留白，增強厚度和震撼力。殘缺的情感會讓學生無限回味、無限思索。

五、剪截浮詞謂之裁—— 殘缺的作業(yè)

作業(yè)是學生對已學知識的一個鞏固過程，是教學過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教與學效果的一個重要手段。但現(xiàn)在的政治作業(yè)存在很多問題：作業(yè)量多；教師直接從網(wǎng)絡上下載或成套訂閱，未經(jīng)認真精選裁剪，難以保證質(zhì)量，脫離學生學習實際，甚至有些題目本身就是錯題廢題，機械重復，練習批改簡單僵硬，訂正效果不佳；學生忙于埋頭苦做，作業(yè)前忽視和懶于閱讀課本和課堂筆記等，作業(yè)后缺少總結(jié)、歸納、反思的時間，學生在作業(yè)中不斷重復曾經(jīng)的錯誤，許多教師雖要求學生編錯題集，但學生卻很少去翻看。

殘缺的作業(yè)是指充分發(fā)揮學生的作業(yè)主體作用，對作業(yè)實施結(jié)構(gòu)性減負，有保有壓。具體的做法是：1. 布置階梯式作業(yè)。教師留作業(yè)應做到因材施教，根據(jù)學生學習能力方面的差異分組、分層，布置不同層次的作業(yè)。2. 增加課堂練習，減少課外練習。這樣，學生可以及時糾正錯誤認知，同化新知識，使新知識與自己的經(jīng)驗背景、觀念結(jié)構(gòu)趨于一致，把新知識轉(zhuǎn)化為自己的知識財富，減輕學習負擔。同時，教師可以準確靈敏地了解學生的薄弱點，并據(jù)此來精選少量課外練習，避免機械重復。3. 每天一題連環(huán)套。以八人小組為單位，每組每天發(fā)一張白紙，要求每位學生每天從某一課的練習中或限定的范圍內(nèi)，找出一道難題，抄在白紙上，傳遞給下一位同學做并批閱指正。這樣既可以解決編錯題集投入過多而無效的問題，又可以促進學生自覺溫故反思，還可以通過互教加深理解。4. 每周新聞攝影。以八人小組為單位，每組每周以該周的新聞為背景，出一道主觀題并附上答案，在課堂上展示。使作業(yè)變?yōu)閷W生“自己的作業(yè)”，喚起學生的自我需求，以自己的方式對作業(yè)進行詮釋、理解、改造和重組。5. 學生互改糾錯，在批改對象上寫下解題方法方面的建設性意見，可以使學生的自我訂正能力得到升華。6. 反向作業(yè)。學生給教師布置作業(yè)，內(nèi)容涉及對教師的教學建議、需要教師解答的難題等。

殘缺的教學策略是一個不斷揚棄的減負過程。殘缺不是漫不經(jīng)心的、隨意的、慌亂的、無序的遺漏，而是深思熟慮的、反復推敲的凝練。殘缺是一種完善，能夠給人留下想象和發(fā)展的空間。教學因殘缺而精彩，學習因殘缺而圓滿。

（作者單位：山西省晉中師范高等?？茖W校附屬學校 030600）