彭明炬

摘要：心智疲倦是學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)?shù)囊环N無(wú)意識(shí)表現(xiàn)。本文就初中化學(xué)課堂中學(xué)生心智疲倦的含義與特征、成因和解決方案做了初步分析。

關(guān)鍵詞：心智疲倦；含義與特征；成因；解決方案；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0144

一、心智疲倦的含義與特征

心智疲倦不同于身體和肌肉的疲勞，是一種心理疲勞，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)量過(guò)度，神經(jīng)活動(dòng)長(zhǎng)期處于過(guò)度緊張狀態(tài)而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重、心理沖突、情緒不良等導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低并渴望停止學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理現(xiàn)象。當(dāng)出現(xiàn)心智疲倦時(shí)，學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)表現(xiàn)為缺乏想象力、思維不開(kāi)闊，失去了青少年應(yīng)有的朝氣、激情和活力，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)效果。

二、心智疲倦的成因

捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“假如學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，那只是教師的過(guò)錯(cuò)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的心智疲倦主要可歸因于教師在教學(xué)過(guò)程中的失當(dāng)。

1. 過(guò)于嚴(yán)厲，造成課堂氣氛緊張

初中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，有的教師在課堂上為了控制學(xué)生并完成教學(xué)任務(wù)，于是從上課開(kāi)始就嚴(yán)肅起來(lái)，學(xué)生稍有動(dòng)作，不問(wèn)青紅皂白，便大聲呵斥，甚至體罰。師道過(guò)分的尊嚴(yán)，在無(wú)形中逐漸拉大了教師與學(xué)生的心理距離，影響了師生間的思想交流和心靈互通。久而久之，學(xué)生只要走進(jìn)課堂，便正襟危坐，即使回答問(wèn)題也會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、忐忑不安，從身體到大腦時(shí)刻處于高度緊張甚至恐懼狀態(tài)，根本談不上能力的提高和思維的開(kāi)闊，這時(shí)出現(xiàn)心智疲倦是理所當(dāng)然的。

2. 急功近利，有意提高教學(xué)難度

在課堂教學(xué)中，教師不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生適應(yīng)中考的能力，教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講完基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)便越級(jí)將中考題或認(rèn)為有“價(jià)值”的題讓學(xué)生訓(xùn)練。由于課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間較短，學(xué)生不能及時(shí)地吸收、適時(shí)地活化教師傳授的知識(shí)。因此，一些題雖貼切中考、技巧精妙，但學(xué)生卻云里霧里。這樣的課堂，學(xué)生出現(xiàn)疲勞也不以為怪。

3. 枯燥乏味，學(xué)生感受不到化學(xué)的妙趣

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、挖掘；沒(méi)有將化學(xué)中絢麗多姿、妙趣橫生的一面展現(xiàn)給學(xué)生。嚴(yán)肅有余，活潑不足。這樣，學(xué)生會(huì)感到課堂形式單調(diào)、枯燥乏味、缺少生氣、沒(méi)有創(chuàng)造與懸念，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)和記憶，在學(xué)生的大腦中形不成興奮點(diǎn)，為了應(yīng)付中考，學(xué)生不得不身心疲憊地支撐學(xué)習(xí)，久而久之，厭學(xué)情緒大增，心智疲倦加劇。

4. 以講代做，失去學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但在平時(shí)的教學(xué)中，大多數(shù)教師以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也只是背實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有感官直覺(jué)，頭腦里呈現(xiàn)的只是教材里“紅黃藍(lán)”、“發(fā)光”、“放熱”、“氣體”、“沉淀”等的字樣，沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)化學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，以至于失去了學(xué)生的動(dòng)力，只是在教師的逼迫和中考的壓力下，被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記憶。于是，心智疲倦便很明顯地凸現(xiàn)出來(lái)。

三、防止、克服心智疲倦的教學(xué)對(duì)策

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師要講究科學(xué)的方法和藝術(shù)的手段，因?yàn)橐惶贸晒Φ幕瘜W(xué)課，雖使學(xué)生付出了緊張艱辛的腦力勞動(dòng)，但讓學(xué)生感到的是求知的滿(mǎn)足、成功的喜悅和探究的樂(lè)趣，這樣的課堂學(xué)生感受到的是美、是趣、是享受。下面，筆者就上述幾種教師的失當(dāng)行為，談?wù)勗诮虒W(xué)中防止、克服心智疲倦的教學(xué)對(duì)策：

1. 民主教學(xué)，營(yíng)造寬松的課堂氛圍

新課程要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的差異，使學(xué)生感到愉悅、感到快樂(lè)、激發(fā)他們的潛能、開(kāi)啟他們的心智，使他們靈感涌動(dòng)，踴躍發(fā)言，在寬松和諧的氛圍中討論、探究、突破、糾偏、改錯(cuò)，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和能力。

由于化學(xué)方程式計(jì)算是初中化學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師雖然講得詳細(xì)，但是有的學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)教師切不可向?qū)W生奉送真理，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦積極思考，討論錯(cuò)在何處。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，筆者要旗幟鮮明地提倡“五敢”：感想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢笑、敢做。學(xué)生在課堂上不必受拘束，只要與學(xué)習(xí)有關(guān)，大膽地想我所想、說(shuō)我所說(shuō)、做我所做，說(shuō)得精彩，問(wèn)得恰當(dāng)，大家可以鼓掌叫好；說(shuō)不明白，允許改進(jìn)重說(shuō)；即使所說(shuō)一無(wú)是處，教師和同學(xué)們也應(yīng)給予充滿(mǎn)友情和善意的鼓勵(lì)。融洽的人際關(guān)系如春風(fēng)、似甘露吹拂滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，使他們的思維活力大長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣倍增，從而消除心智疲倦。

2. 循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)自我突破

中國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“要循序漸進(jìn)！我走過(guò)的道路，就是一條循序漸進(jìn)的道路?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，不可能短時(shí)間能達(dá)到融會(huì)貫通的效果，故教師在授課時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)消化、理解、領(lǐng)悟、熟練的過(guò)程，穩(wěn)步提高，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破，并從中清晰地看到自己前進(jìn)的腳步，樹(shù)立向更新的制高點(diǎn)沖擊的信心和勇氣。

“質(zhì)量守恒定律”是初中化學(xué)最重要的一個(gè)定律，是從量的方面探究化學(xué)變化的重要依據(jù)，不但在初中應(yīng)用廣泛，而且在高中的學(xué)習(xí)中也是一個(gè)熱點(diǎn)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能急于求成，而是應(yīng)仔細(xì)斟酌做出科學(xué)的設(shè)計(jì)。

3. 趣課情深，保持學(xué)生大腦的興奮度

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘化學(xué)中的趣、美等，并用藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生思想的共鳴，使學(xué)生在享受趣、美的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)的愿望。

在講到“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，筆者用“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”、“小橋流水人家”、“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地現(xiàn)牛羊”等古典詩(shī)詞來(lái)描述誘人的自然美景；用“千里黃云白日曛”，“大漠風(fēng)塵日色昏”來(lái)描述日益惡化的生存環(huán)境。這些詩(shī)詞宛如一股清新的泉水沁進(jìn)學(xué)生的心肺，令其心曠神怡。同時(shí)將化學(xué)教師在學(xué)生心目中嚴(yán)肅教條的形象，變?yōu)榛顫娍蓯?ài)的形象，還能激發(fā)起學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)，提升他們的文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)他們不懈求知的精神力量。

4. 展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐魅力，品味成功的喜悅

前蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！睂?shí)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)、保持興趣的一個(gè)基本的因素，在教學(xué)中，筆者不但自己做實(shí)驗(yàn)，而且讓學(xué)生走上講臺(tái)，親自操作實(shí)驗(yàn)，或讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并在全班學(xué)生面前展示，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

總之，在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，教師要用科學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)言、變化多樣的方法、春風(fēng)化雨的柔情，趕走學(xué)生的心智疲倦，激發(fā)其不懈努力的斗志，促進(jìn)其化學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。

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（作者單位：江西省尋烏二中 342200）