袁輝

摘 要：初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的課程，不僅要教授學(xué)生基本的生物理論知識(shí)，還需要倡導(dǎo)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較多不足，必須要積極采取有效的教學(xué)模式。多元化學(xué)習(xí)模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文全面分析了多元化學(xué)習(xí)模式，并探索了多元化學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物；多元化；學(xué)習(xí)模式

作為初中階段較為重要的基礎(chǔ)教育課程，初中生物有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和科學(xué)性，并且內(nèi)容涉及到很多日常生活中的動(dòng)植物。但是由于初中生物教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很難提升生物教學(xué)的成效，多元化學(xué)習(xí)模式能夠有效地讓學(xué)生融入教學(xué)。

一、多元化學(xué)習(xí)模式綜述

學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生作為一個(gè)群體，在學(xué)習(xí)生活中為了獲取知識(shí)和技能，而采取的態(tài)度、手段等具有共性的學(xué)習(xí)。顯然，學(xué)習(xí)模式具有一定的共性，并且具有工具性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。多元化學(xué)習(xí)模式指的是針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，形成的具有一定相似性和差異性的多種學(xué)習(xí)模式的結(jié)合。多元化學(xué)習(xí)模式也可以稱為學(xué)習(xí)模式的多樣化，但是這種多樣化又可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)模式之前的關(guān)聯(lián)性，也就是學(xué)習(xí)模式之間是可以互相補(bǔ)充的，但都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而服務(wù)。多元化學(xué)習(xí)模式能克服傳統(tǒng)的單一化學(xué)習(xí)模式的弊端，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于不同層次的學(xué)生都能夠產(chǎn)生積極的影響。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式基本上都是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講以及課后做練習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但是隨著教育制度的改革，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的弊端，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而多元化學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極提倡培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。教師也由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。多元化學(xué)習(xí)模式能夠讓教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種有效的教學(xué)模式。

二、初中生物教學(xué)中多元化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

初中生物課程的實(shí)踐性和科學(xué)性都比較強(qiáng)，并且內(nèi)容都貼合現(xiàn)實(shí)生活。在實(shí)際的生物教學(xué)中，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前選擇良好的多元化學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)的興趣。

⒈分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

在初中生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干小組，這是生物課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要模式。教師可以給學(xué)生一個(gè)話題或者是一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)，鼓勵(lì)小組中學(xué)生的積極發(fā)言，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在講解“細(xì)胞”一課時(shí)，可以讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)于細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后給學(xué)生展示細(xì)胞圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)。由于細(xì)胞需要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，利用顯微鏡觀察生物體的微觀結(jié)構(gòu)。在細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生觀察洋蔥表皮的細(xì)胞組織，然后繪制出洋蔥表皮的細(xì)胞圖，進(jìn)而在課堂上向其他學(xué)生展示，之后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論，以此鍛煉小組成員的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的興趣。

2.自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式

實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ы忾_(kāi)學(xué)生對(duì)于生物理論知識(shí)的困惑，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力，將間接學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為直接學(xué)習(xí)。生物教學(xué)是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的，教師可以在課堂上演示某一實(shí)驗(yàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析。

例如：關(guān)于細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，教師可以在課后帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，對(duì)其他的動(dòng)植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己研究動(dòng)植物的細(xì)胞分布情況，并將研究的細(xì)胞構(gòu)造繪制出來(lái)，展示給其他學(xué)生觀看，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，能夠有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，并且通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.研究性學(xué)習(xí)模式

研究性學(xué)習(xí)模式不僅是教師組織教學(xué)的教學(xué)方式，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式?；趩?wèn)題的研究性學(xué)習(xí)模式，是利用問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式是一種針對(duì)實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)各科知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作。

例如：講解初中生物“人體的新陳代謝”的時(shí)候，可以提問(wèn)學(xué)生人體的消化系統(tǒng)是由哪些器官組成，主要是怎樣對(duì)食物進(jìn)行消化的。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，了解人體不同器官對(duì)于食物的消化情況，理解消化酶在人體消化過(guò)程中的作用，進(jìn)一步了解與人體相關(guān)的知識(shí)。

此外，還有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到教學(xué)中，那么在初中生物多元化教學(xué)模式中，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)一步提高初中生物教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中探索多元化學(xué)習(xí)模式，對(duì)生物教學(xué)有著重要意義，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)模式完成初中生物知識(shí)教學(xué)。

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