舒麗萍

摘要：本文通過對(duì)澳門培正學(xué)校的一節(jié)語法復(fù)習(xí)課例的評(píng)析和思考，總結(jié)了提高高中英語語法教學(xué)實(shí)效性的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：語言的實(shí)踐性、課堂的互動(dòng)性、教學(xué)的連貫性、教學(xué)的趣味性和過程的激勵(lì)性。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；圖式；語用能力；自我效能感

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0044

一、引言

由于對(duì)新課程改革理念的錯(cuò)誤解讀，以及受高考試題中語法試題比重較低、形式較單一（一般為單選題）的影響，許多教師較少思考語法教學(xué)的真正目的和有效性，而是在課堂上大量訓(xùn)練單選題，課后讓學(xué)生做大量單選練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的題感而不是語感。

2013年6月在任美琴老師的帶領(lǐng)下，筆者有幸觀摩了澳門培正學(xué)校小五善班梁美膿老師的一節(jié)語法復(fù)習(xí)課。授課教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法讓筆者耳目一新、深受震撼，促使筆者反思自己的語法教學(xué)，重新審視語法教學(xué)的目的并思考英語語法有效教學(xué)的方法。

二、語法教學(xué)的目的

《牛津高級(jí)英漢詞典》是這樣解釋“語法”的：“Grammar -the rules for changing the form of words and combining them into sentences”。正因?yàn)檎Z法解釋了詞性變化和遣詞造句的規(guī)律，所以學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力。只有掌握了足夠的語法知識(shí)，才能提高語言輸出的質(zhì)量（邱玲，2007）。因此，教師教授語法不是最終目的，而是為了達(dá)到目的所采用的有效手段，最終目的不是簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機(jī)地結(jié)合起來，通過實(shí)際的語言運(yùn)用去內(nèi)化語言規(guī)則，從而讓學(xué)生達(dá)到能準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的目的。因此，學(xué)習(xí)語法的最佳境界是“學(xué)語法，用語法，超越語法?！?在此次觀摩課中，梁老師通過提問的形式復(fù)習(xí)再現(xiàn)語法的形式，在微語境中凸顯其意義，以探究和合作的方式讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中使用目標(biāo)語法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生真正做到了“學(xué)語法，用語法，超越語法?！?/p>

三、課例及評(píng)析

1. 復(fù)習(xí)再現(xiàn)，激活學(xué)生的語法圖式

胡春洞先生曾指出：“學(xué)生在語法學(xué)習(xí)和使用中最困惑的是英語語法頭緒太多，顧此失彼……”其實(shí)，各種語法項(xiàng)目絕不是雜亂無章地儲(chǔ)存在人腦中的。我們只要掌握語法知識(shí)的框架，抓住核心，語法就會(huì)很容易地被掌握，并且有序地刻在頭腦中，不易忘記。語法圖式就是運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)圖式理論，分析英語語法習(xí)得過程中的認(rèn)知框架，通過刺激學(xué)生儲(chǔ)存的語法信息，激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，從而及時(shí)提取該語法項(xiàng)目，帶動(dòng)整個(gè)有關(guān)圖式網(wǎng)絡(luò)結(jié)合進(jìn)入工作記憶在這一環(huán)節(jié)中，將新舊語法聯(lián)系在一起，生成新語法的圖式。（劉瑩，2013）

本節(jié)課為語法復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)第三學(xué)期學(xué)過的語法項(xiàng)目（adverbs， passive voice， conjunctions， past continuous tense， first conditional， reported speech），梁老師通過提問和典型例句并借助課件激活學(xué)生已有的語法圖式。如，在復(fù)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)，梁老師問了以下問題：What is past continuous tense？ When is it used？ What conjunctions are usually used in this tense？ What is the basic form of it？ 并在課件中呈現(xiàn)以下圖式：

[點(diǎn)評(píng)] 復(fù)習(xí)課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)建立了相關(guān)語法項(xiàng)目的圖式，因此及時(shí)地激活和調(diào)取學(xué)生已有的語法圖式是復(fù)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。梁老師所提的問題精確到位，把握住了語法的核心概念，并在微語境的幫助下，有效地激活了學(xué)生原有的語法圖式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)在知識(shí)上做了充分的準(zhǔn)備。

2. 用心布局，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語語法頭緒多，如果只讓學(xué)生記語法規(guī)則，學(xué)生會(huì)覺得多而雜，顧此失彼，無法體會(huì)語法學(xué)習(xí)的目的性和作用，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 而梁老師很好地解決了這個(gè)問題，首先她問了這么一個(gè)問題：“Why do we learn grammar？”， 學(xué)生有點(diǎn)摸不著頭腦，不知如何回答，因此，當(dāng)梁老師再問學(xué)生“Do you like Grammar？” 學(xué)生根據(jù)以往的體驗(yàn)很自然地齊聲回答：“No！”接著，梁老師就拿出事先準(zhǔn)備好的一篇句式單一的短文（見附錄），并完全不停頓地用同一語調(diào)朗讀這一短文，然后再問學(xué)生“Do you like this writing？ Why not？ How can we make it a better piece of writing？” 此時(shí)，學(xué)生已然感受到語法對(duì)于遣詞造句的作用，并積極思考運(yùn)用語法知識(shí)改進(jìn)短文的途徑，紛紛舉手回答，有的說：Use conjunctions to link them；有的說：Use passive voice；有的說： Use reported speech； 還有的說：Add some adverbs to make it more vivid。

[點(diǎn)評(píng)] 興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生不明白所學(xué)知識(shí)有何用途是不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也不會(huì)全心和真正地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，我們有必要讓學(xué)生明白語法學(xué)習(xí)的重要性，才能誘發(fā)他們對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 梁老師巧妙布局，讓學(xué)生感悟到了語法對(duì)語言表達(dá)的重要作用，進(jìn)而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，從心理上為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

3. 設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

英語語法教學(xué)的宗旨，歸根到底，是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力，在語法教學(xué)中，教師要自始至終地體現(xiàn)“語法以運(yùn)用為前提，以運(yùn)用為目的，以運(yùn)用為核心”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)接近實(shí)際生活，接近真實(shí)的交際活動(dòng)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，通過實(shí)踐、思考、交流、合作等方式完成學(xué)習(xí)。 梁老師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：Try to make the simple piece of writing more interesting and add more details in groups of four. Use the checklist to check if the students have used all the grammar items. The more items used， the more points they can get. 此外，為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，梁老師為學(xué)生提供了一些參考詞匯。

[點(diǎn)評(píng)] 這是本堂設(shè)計(jì)中的點(diǎn)睛之筆。在學(xué)生擁有了知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)來修改和豐富文章。這樣就科學(xué)而自然地引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入到使用性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一活動(dòng)是學(xué)生將語法形式、意義和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，把語法知識(shí)應(yīng)用到有交際意義的活動(dòng)中的過程。在這一過程中，學(xué)生自主體驗(yàn)，積極性得到最大限度的調(diào)動(dòng)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們分享所學(xué)，交流思想，取長補(bǔ)短，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

4. 激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

自我效能感是美國著名心理學(xué)家班杜拉（Bandura）在1977年提出的，是指人們對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動(dòng)過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。而所謂英語自我效能感即是指學(xué)生對(duì)于能否完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)自身擁有的評(píng)判、認(rèn)知能力（孫思齊，2013）。英語自我效能感的提高將有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，并且可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。自我效能感的一個(gè)十分重要的來源是成功體驗(yàn)，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的正面評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，另外，教師要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自己，增強(qiáng)自信心。梁老師設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)項(xiàng)目表（見表1），讓學(xué)生在活動(dòng)過程中自我評(píng)價(jià)，并在展示環(huán)節(jié)師生共同評(píng)價(jià)。

表1 Checklist

Grammar items used （10 points each）

Adverbs used （5 points each）

Adjectives used （5 points each）

Conjunctions used （5 points each）

Other grammar items used （10 points each）

Please specify

[點(diǎn)評(píng)] 通過評(píng)價(jià)項(xiàng)目表，梁老師有意識(shí)地合理使用競爭方式并輔以激勵(lì)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。學(xué)生參與熱情高漲，小組活動(dòng)時(shí)暢所欲言，匯報(bào)展示時(shí)積極主動(dòng)，所呈現(xiàn)的文章內(nèi)容生動(dòng)、語言豐富，充分顯示了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了英語自我效能感。

四、高中英語語法有效教學(xué)的思考

Larsen Freeman認(rèn)為，語法不僅是一種語言知識(shí)，更應(yīng)該看成一種技能（Grammaring），是有意義的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。語法具有三個(gè)維度，分別是形式（Form）、意義（Meaning）和用法（Use）。形式即該語法有何形式；意義即它表達(dá)何意；用法即在何種情形下或?yàn)楹问褂盟↙arsen-Freeman， 2005，轉(zhuǎn)引自葛春生，2013）。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)語法的三個(gè)維度的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是不同的，但語法學(xué)習(xí)的最終目的是為語言運(yùn)用服務(wù)的。Larsen Freeman對(duì)語法三個(gè)維度的闡述和以上案例啟示我們：有效的語法教學(xué)應(yīng)注重語言的實(shí)踐性、課堂的互動(dòng)性、語法教學(xué)的連貫性、教學(xué)的趣味性和重視教學(xué)過程的激勵(lì)性。

1. 注重教學(xué)的趣味性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”。所以，在教授語法時(shí)，教師要重視學(xué)生的參與，適時(shí)改變教學(xué)活動(dòng)，采取靈活多樣的形式，通過多媒體、講故事、演講、游戲、話劇、名言等多種形式將語法教學(xué)寓于其中，努力引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)only+條件的倒裝結(jié)構(gòu)時(shí)， 用Jane Goodall的名言O(shè)nly if we understand can we care. Only if we care will we help. Only if we help shall all the life be hopeful. 總結(jié)，讓學(xué)生在品味經(jīng)典中鞏固所學(xué)。

2. 注重語言的實(shí)踐性

在語法教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞話題創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語法內(nèi)容相關(guān)的語言環(huán)境和提供大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。學(xué)生只有通過聽、說、讀、寫、做才能夠在語言的實(shí)際使用中體會(huì)語言的使用規(guī)則，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)語法在實(shí)際語言使用中的價(jià)值。學(xué)生通過聽或讀能接受語言信息的輸入，感受目標(biāo)語法在情景中的使用；通過說或?qū)懜惺苷Z法知識(shí)學(xué)習(xí)的真正目的。（葛春生，2013）

3. 注重課堂的互動(dòng)性

缺乏師生、生生互動(dòng)的交流，教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，是語法教學(xué)之所以乏味的原因所在。因此，語法教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師要始終以“學(xué)生為中心”，把學(xué)生的學(xué)和用作為中心工作。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好，搭建平臺(tái)，促使生生、師生的多渠道的互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)目的。

4. 注重教學(xué)的連貫性

語法教學(xué)不是一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)的過程。在語法教學(xué)中要做到整體考慮、新舊整合、綜合設(shè)計(jì)、逐步推進(jìn)、歸納拓寬；在教學(xué)活動(dòng)中做到熟悉教材，了解教材對(duì)語法知識(shí)的前后安排，在呈現(xiàn)新的語法項(xiàng)目時(shí)從整體考慮，從縱觀的角度加以整合，然后再做傳授。絕不能想到哪里就講到哪里，也不能過于集中，違背語言學(xué)習(xí)由淺入深，由簡到繁，需要不斷再現(xiàn)的規(guī)律。

5. 重視過程的激勵(lì)性

語法教學(xué)過程中采用的激勵(lì)手段，其實(shí)就是新課程提倡的評(píng)價(jià)體系中的一部分。教師在語法課堂上所使用的評(píng)價(jià)手段對(duì)于學(xué)生是否更積極、更高效的學(xué)習(xí)語法知識(shí)并熟練運(yùn)用語法技能有著舉足輕重的作用。這些評(píng)價(jià)手段，可以是有形的，如評(píng)價(jià)表格，也可以是無形的，如教師的反饋或同學(xué)之間的互評(píng)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的情感態(tài)度，用真心實(shí)意喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)地給予表揚(yáng)，使他們?cè)隗w驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)情感態(tài)度的積極發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z語法學(xué)習(xí)上取得更大的成功。

附：

Simple writing

I went shopping. A man knocked me down. He stole my wallet. I had no money. I went home. I was walking. I was talking on the phone. I slipped on the skin. I crashed into a lady. The lady was eating an ice cream. She fell over. She broke her arm. A boy called the ambulance. The lady said， “I feel painful.” We were in hospital. The doctor to me， “Rest in bed for 2 weeks.” The doctor is nice. I am sick. I come to this hospital again.

（作者單位：浙江省玉環(huán)縣玉環(huán)中學(xué) 317600）