吳永祥

摘要：情境教學(xué)為學(xué)生搭建了生動活潑、民主和諧的自主學(xué)習(xí)的平臺，通過這個平臺，以任務(wù)作為驅(qū)動力，指導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源（即教學(xué)情境），培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力、獨立思考能力、綜合運用能力、口頭表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；情境教學(xué)；實踐

人的認(rèn)識過程離開了感性認(rèn)識，理性認(rèn)識就成了無源之水，無本之木。政治理論一般都比較抽象枯燥，教師如果只是從理論到理論，學(xué)生既難以理解課本知識，又易于厭煩疲勞。如果在講授理論時適當(dāng)穿插一些典型、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握有關(guān)知識，完善知識結(jié)構(gòu)。

學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義的目的。因此，通過一定的情境設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式最大弊端在于忽視學(xué)生的主體地位和主體性培養(yǎng)，從而導(dǎo)致我們培養(yǎng)的人缺少主體性，缺乏自主精神、和創(chuàng)造精神。所以我們要打破傳統(tǒng)教育模式，鼓勵學(xué)生有新思想、新見解，尊重他們的思維方式的自由，使他們能夠自主構(gòu)建一個個性化的知識結(jié)構(gòu)和健全的人格素養(yǎng)。思想品德教學(xué)如何跟上時代步伐，使學(xué)生主動探索社會和人生的奧秘，形成健康的心理、自覺的道德行為和較強的認(rèn)識能力，是廣大思想品德教師有待探索的問題。

我在幾年的思想品德教學(xué)工作中就情境教學(xué)方面做了有益的實踐與探究，具體做法如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究

首先學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會新課標(biāo)的精神實質(zhì)；學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》、《建構(gòu)主義理論》、《主體教育理論》，了解最新的教育理論；樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，吸收洋思等名校的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和手段

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，通過同學(xué)、老師之間的互動，建構(gòu)自己的知識體系，使學(xué)習(xí)更為有效，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系。

積累運用先進(jìn)的教學(xué)媒體手段，注重網(wǎng)絡(luò)、多媒體對課堂教學(xué)多方面的影響，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以任務(wù)作為驅(qū)動力，指導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源（即教學(xué)情境），培

養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和運用信息能力，提高交流與合作能力、獨立思考能力、綜合運用能力、口頭表達(dá)能力。

以任務(wù)作為驅(qū)動力，創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生通過對問題的討論、探究、交流，發(fā)表自己的觀點和看法，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

四、逐步探索三個年級情境教學(xué)的模式

1.七年級結(jié)合心理知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生活情境，讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行健康心理的培養(yǎng)和自覺道德行為的評判

七年級主要采取“情境貫穿、自主活動”的活動式情境教學(xué)，有些活動在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，自主參與，因為活動情境是學(xué)生自己參與、自己設(shè)置的，所以學(xué)生都樂于參加，并積極準(zhǔn)備。

2.八年級根據(jù)法律教材的特點

利用法律的教學(xué)特點，創(chuàng)設(shè)了“課前一案，帶案學(xué)習(xí)”的案例情境教學(xué)，新課之前設(shè)置案例，播放視頻案例引發(fā)學(xué)生思考，帶著問題進(jìn)入教學(xué)。有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生法律判斷能力和運用能力。

3.初三則根據(jù)知識點、熱點

確立了“以知識點帶動熱點，以熱點落實運用點”的熱點情境教學(xué)，將國情、國策方面的時政熱點情境帶入課堂，讓枯燥的理論在鮮活的熱點情境中生動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。學(xué)生在眾多的熱點材料學(xué)習(xí)中提高了鑒別、歸納、運用資料能力，學(xué)會了辨證地、全面地觀察和分析社會現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中實施情境教學(xué)調(diào)動了學(xué)生求知的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺，許多課、許多內(nèi)容都是由學(xué)生參與完成，他們成了課堂教學(xué)的主體，而老師只起到課前指導(dǎo)、課中點撥，課后總結(jié)評介的指導(dǎo)作用；情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，通過活動，學(xué)生的綜合歸納能力，獨立思考能力，口頭表達(dá)能力得到了鍛煉和提高；學(xué)生對思品學(xué)習(xí)不再是局限于課本的內(nèi)容， 而是學(xué)會了通過各種方式、方法和手段，充分利用一切學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有同學(xué)說，學(xué)了思品，對社會現(xiàn)象有了一分為二的認(rèn)識，能看懂并理解媒體中的各種時政報道，有些男生表現(xiàn)出對世界風(fēng)云的濃厚興趣，并能向老師提出較深刻、敏感的問題，學(xué)生在與老師的探討中成長。

教學(xué)效果明顯提高，中考成績穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗思想品德教學(xué)指導(dǎo)意見》；

[2]《現(xiàn)代教育的模式化研究》，山東教育出版社；

[3]高文，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征、拋錨式教學(xué)模式；

[4]高文，《情境認(rèn)知中情境與內(nèi)容的作用》；

（作者單位：青海省西寧市湟中縣甘河灘鎮(zhèn)坡家學(xué)校811601）