鄧小芳

摘要：人類社會已進入21世紀，也正是我國社會將發(fā)生巨大而深刻轉(zhuǎn)變的歷史時期，學校教育也面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，課堂是學校教育的主要場所，如何深化課堂教學、教學方法和手段，如何適應素質(zhì)教育的需要，這種機遇和挑戰(zhàn)給我們教育工作者都提出了應該思考和解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學；討論課；互動教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0093

一、由不成功的“舉手”說課堂教學

筆者已有二十年以上的教學經(jīng)驗，曾聽過和上過很多公開課。有一次筆者在上《捕蛇者說》公開課，課堂上設(shè)計了幾個問題，每一個問題的提出卻很少有人舉手，在等待中白白浪費了很多時間，導致一節(jié)課沒有按時按質(zhì)完成，這堂課也成了一堂不成功的公開課。

懊惱之時，筆者反思了自己的教學工作，靜下心來審視初中學生從七年級到九年級在“舉手”方面的不和諧現(xiàn)象：七年級還想舉，八年級不愿舉，九年級絕不舉。但“舉手”這一行為是課堂教學不可缺少的一種形式，它能活躍課堂氣氛、掌握課堂知識，也是融洽師生關(guān)系的一種手段。學生為什么不舉手？經(jīng)過調(diào)查與研究得出幾個原因。其一：隨著學生管得越來越嚴，要求越來越高。試看，幼兒園的孩子哪個不喜歡把手舉得高高的，唯恐教師沒看到，有的甚至站起來。為什么？因為沒有這么多規(guī)定，回答錯了教師也不會罵人，同學也不會嘲笑。到了初中，教師要求舉手一定舉在桌子上，并且只能舉一只手，不會的不要舉手。就是因為有很多規(guī)定，學生不敢發(fā)言，害怕發(fā)言，怕犯了規(guī)，越了矩，回答錯了遭教師的罵。其二：學生覺得自己長大了，要面子，回答錯了就是出丑，或是太活躍怕同學說是出風頭，于是越來越不舉手。其三：是教師的原因。初中課程多，每門學科任務重，學校又要對教師的教學效果評價，認為學生回答問題費時費力，不如自己來說會省更多的時間，會讓學生學到更多的知識。殊不知，這是自己在抹殺了學生的“舉手“能力。怎樣使學生在課堂上“舉手”？筆者曾在課堂上試了幾種方法：其一：筆者說：“同學們，你們是不是害怕舉手？“大家異口同聲地說：“是的”。筆者說：“我理解你們的心情，你們看這樣好不好，今后不會的時候你舉左手，你會的時候舉右手，筆者再叫你，好不好？”學生說：“好”老師知道了，學生舉左手的時候他不會，舉右手的時候就讓他回答。其二：筆者實行課前一分鐘到講臺上來演講，按座位一個一個輪流來。要求提前一天寫好稿，做好準備，演講完后可以提一個問題讓教師或同學回答，這樣的課堂教學既鍛煉了學生的膽量也融洽了課堂氣氛。

二、由“討論課”談課堂教學

筆者從事語文教學工作，我們不妨從語文課堂上來探討“討論課”怎樣使課堂“活”起來。

1. 課堂上為學生“搭好臺”，讓學生“唱好戲”

要想使課堂“活”起來，筆者認為課堂上要千方百計地為學生“搭好臺”，讓學生“唱好戲”課堂上使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地加入到學習中，讓自己成為學習的主人，這個過程本身就是一種體驗，一種創(chuàng)新。學生真正動起來，活躍起來，說明教師已“搭好臺”，接下來學生就會自己去“唱好戲”。

讓我們欣賞一節(jié)精彩的語文綜合實踐活動課——《話說我家》：

學生們神情自若地在課堂上匯報他們的實踐活動成果：家庭中的地位、父母的愛……一一呈現(xiàn)出來，有采訪教師、尋訪同學家庭變故的錄音帶，還有搜集相關(guān)資料得出的理論依據(jù)，更有醫(yī)治家庭煩惱的靈丹妙藥。另外，學生們精彩的才藝表演也讓人贊嘆不已、驚喜萬分。他們自編自導自演了幾出高質(zhì)量的小品、喜劇。瞧，他們聲情并茂、投入萬分，深深打動臺下“觀眾”的心，臺下笑聲不絕，掌聲不斷。聽取了精彩的報告、觀看了讓人叫絕的演出，再聽他們頭頭是道的評論……你不得不驚嘆當今的中學生個個才華橫溢——他們用獨特的方式大膽地展現(xiàn)家庭中出現(xiàn)的酸甜苦辣。

這是一節(jié)成功的新課標下的新課堂，在這節(jié)課上，是在這寬松的學習氛圍中，學生在師生之間、生生之間的交流中進行心靈的碰撞，實現(xiàn)情感的交融，在自主與互動中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主動探究的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2. 強化互動教學，讓學生“活”起來

我們設(shè)計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗課堂內(nèi)容，觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，達到互動教學。

下面是教《陌上?！返囊惶镁实挠懻撜n：

同學上了《陌上?！芬晃暮螅蛯η亓_敷的丈夫提出了置疑。秦羅敷“二十尚不足”怎么會有“四十專城居”的丈夫呢？而且一個“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍郎中，四十專城居”的大官，怎么會讓自己年輕美麗的夫人鄉(xiāng)下采桑養(yǎng)蠶呢？同學們帶著這個有趣的問題，對課文進行了深入的探索，終于明白，秦羅敷所說的夫婿實際上是“蠶”。面對使君的“寧可共載不”的糾纏，秦羅敷以蠶代夫婿來打消使君的非分之想。蠶長到半月時，還是一條小蟲，所以是“十五府小吏”長到二十天就把頭抬起來，像跪拜皇帝的朝中大夫，所以是“二十朝大夫”蠶長到一個月后成了大蟲，四十天以后做蠶，所以是“四十專城居”。

所以，現(xiàn)在的課堂早已不是過去那個模樣，我們常常能看到師生們團團圍坐討論的熱火朝天，學生們你爭我辯進行的面紅耳赤，教室里時而有瑯瑯書聲，時而是清脆歌聲，時而有惟妙惟肖的表演，更有那深深沉沉的探究思索，好一個多姿多彩的學習空間。

教無定法，學亦無定法，唯一不變的宗旨是“學生是主人”，上好一節(jié)課的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾斡眯娜ァ胺諏W生、激活學生、創(chuàng)造學生、溫暖學生”。

注：本文系湖南省十二五規(guī)劃課題《教師魅力形成的方法途徑研究》，批準號：xJk013czxx026。

（作者單位：湖南省武岡市第三中學 422400）