鄒久發(fā)

摘要：新課程改革以來，筆者所在學(xué)校實(shí)行了“三九式”高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，提高了課堂效率、減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所謂的“三九式”即“三體現(xiàn)”與“九環(huán)節(jié)”。本文通過“三九式”教學(xué)法的成功應(yīng)用，旨在與各位同仁相互探討。

關(guān)鍵詞：新課程改革；“三九式”；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0163

一、前言

根據(jù)《大連市普通高中構(gòu)建高效課堂指導(dǎo)意見》及《普灣新區(qū)（普蘭店市）實(shí)施中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型工作的指導(dǎo)意見》等有關(guān)文件的要求，以及筆者所在學(xué)校的實(shí)際，全校領(lǐng)導(dǎo)與教師在充分學(xué)習(xí)教學(xué)理論，借鑒他校先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)研討、推論、調(diào)研，上學(xué)期初制訂出《普蘭店市高級(jí)中學(xué)高效課堂轉(zhuǎn)型實(shí)施策略》，并通過一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)、磨合與提升，將教學(xué)模式整合為由“三體現(xiàn)”、“九環(huán)節(jié)”有機(jī)組合而成的“三九式”高效課堂教學(xué)模式，從而真正達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力的目的。

二、“三體現(xiàn)”

1. 課標(biāo)引領(lǐng)

新課程改革要求教師以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。因此，教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。同時(shí)，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，不再是填鴨式地灌輸，而應(yīng)給予學(xué)生更多的自主性與能動(dòng)性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，徹底改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，從而充分體現(xiàn)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的價(jià)值。

2. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在新課程理念下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)校課堂有效教學(xué)的重要載體。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐，可以改進(jìn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使教師在充分研究課標(biāo)與學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)和練習(xí)，做好學(xué)案，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

3. 互助合作

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是教學(xué)論中的重大理論問題。在這一問題中，互助合作顯得特別重要，而且它不僅是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，同時(shí)也是教師之間相互探討、切磋教育藝術(shù)的取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。

（1）教師與學(xué)生之間的互助合作。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

（2）教師與教師之間的互助合作。在教學(xué)過程中，同一科目的教師應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)協(xié)教，以學(xué)年組為核心，進(jìn)行集體備課與探究教材，共同確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，然后制定出學(xué)案，再由每位教師根據(jù)各班情況加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，從而使課堂教學(xué)真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展著想，同時(shí)也能在無形中使教師吸取別人的教學(xué)精華，改進(jìn)自己的不足。

三、“九環(huán)節(jié)”

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)新課程改革的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)按照學(xué)科特點(diǎn)、課節(jié)內(nèi)容及學(xué)情確定學(xué)習(xí)方向，呈現(xiàn)一堂課要解決的主要問題、學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)好一堂課要達(dá)成的結(jié)果。而且，在內(nèi)容上，教師應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主；在問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重梯度和難度把握；在操作上，應(yīng)保證學(xué)生“跳一跳摘得到”，以不斷提高課堂的時(shí)效性。

2. 預(yù)習(xí)反饋

預(yù)習(xí)內(nèi)容一般是教師在上課前一天布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過查閱教材、其它文本資料或網(wǎng)絡(luò)等各種途徑完成預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如在完成過程中，發(fā)現(xiàn)不理解的知識(shí)可做好記錄，以便課堂上有重點(diǎn)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行交流和探討。教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要有梯度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，盡可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出最大化。同時(shí)，教師通過對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢查可對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)起到監(jiān)督和檢查的作用，以便在課堂上有重點(diǎn)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)認(rèn)知上的不足。這樣就從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，從而提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3. 問題引領(lǐng)

根據(jù)認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要要有高度，有深度，要體現(xiàn)出一堂課授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而使學(xué)生獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。

4. 合作探究

在課堂上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究案學(xué)習(xí)教材，針對(duì)探究案的問題在小組內(nèi)部展開交流、討論，使每個(gè)學(xué)生都參與其中。這樣的過程既是解決學(xué)生自學(xué)時(shí)的不解和困惑，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題的過程。在這一過程中，教師應(yīng)根據(jù)小組情況指定或由小組成員民主選舉中心發(fā)言人，代表小組的意見，同時(shí)，針對(duì)發(fā)言人的不足，其他成員應(yīng)積極補(bǔ)充完善，從而培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自我與勇于表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

5. 成果展示

展示是有效課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂因?qū)W生的展示而精彩，因?qū)W生的展示而煥發(fā)生命活力。課堂教學(xué)展示就是學(xué)生在課堂上匯報(bào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的成果。它對(duì)擁有展示機(jī)會(huì)的學(xué)生和小組來說，是一種鼓勵(lì)，對(duì)其他小組來說則是一種激勵(lì)。而且精彩的展示是學(xué)生學(xué)習(xí)持久的、強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，所以學(xué)生展示的質(zhì)量高低，不僅直接決定著有效課堂的效果與（下轉(zhuǎn)第165頁）（上接第163頁）學(xué)生自信心的培養(yǎng)，而且決定著學(xué)生今后是否能以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師要堅(jiān)持把展示當(dāng)成一種文化來培植和構(gòu)建，把展示當(dāng)做一種能力去培養(yǎng)，做到內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，讓學(xué)生在鼓勵(lì)與激勵(lì)中拓展解決問題的思路，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的層次。

6. 課堂檢測(cè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一課的內(nèi)容之后，教師針對(duì)課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，并留出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生完成課堂檢測(cè)，這是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握程度的驗(yàn)收，可以使教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握有更深入的了解。同時(shí)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己還有哪些知識(shí)沒有學(xué)會(huì)、學(xué)透、學(xué)好。課后，學(xué)生可針對(duì)知識(shí)的漏洞進(jìn)行補(bǔ)救，這樣學(xué)生才能真正學(xué)懂，把知識(shí)的掌握和分?jǐn)?shù)的提高加以融合，成為分?jǐn)?shù)和能力并存的佼佼者。

7. 拓展提升

學(xué)生在理解掌握了課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行拓展提升，鏈接高考，這不僅是教師對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握程度的更高層次的驗(yàn)收，同時(shí)也給學(xué)生提供了用所學(xué)知識(shí)解決更高質(zhì)量與層次的問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樹立運(yùn)用知識(shí)解決問題的信心。

8. 課堂小結(jié)

在一堂課學(xué)完之后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣。學(xué)生可自主對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，而且可以提高他們的總結(jié)能力。當(dāng)然，學(xué)生也可以和教師共同對(duì)一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括，重新回顧一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而強(qiáng)化學(xué)生理解與記憶。

9. 小組評(píng)價(jià)

學(xué)生或教師可以對(duì)本堂課各學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)加以評(píng)價(jià)，并做好記錄，以期達(dá)到激發(fā)各小組學(xué)習(xí)積極性的效果。

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

（2）教師評(píng)價(jià)。教師參考學(xué)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)所參與的課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等方面表現(xiàn)，除了可以給予學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)外，還可以適當(dāng)?shù)丶由霞?lì)性的評(píng)語或希望等，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

四、結(jié)束語

總之，“三九式”高效課堂的教學(xué)模式還存在不足的地方，還需要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，以及大家在課堂教學(xué)中的不斷修正、完善與提升。而且，對(duì)于“三九式”教學(xué)模式可以靈活運(yùn)用，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)及課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)“九環(huán)節(jié)”做適當(dāng)調(diào)整，以更好地為教學(xué)與學(xué)生服務(wù)。

（作者單位：遼寧省普蘭店市高級(jí)中學(xué) 116200）