崔媛媛

^ 學(xué)生的計算錯誤是多種多樣的，原因也是多方面的。學(xué)生自身的原因更是不容忽視。那么，怎樣才能提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)計算錯誤、自我糾正錯誤的能力呢？這是我們作為數(shù)學(xué)教師急于解決的問題，也是本文所要研究的主要問題。

一、小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)計算錯誤的六大原因

1.粗心大意小學(xué)生感知事物比較籠統(tǒng)，不夠具體，往往只能注意到一些孤立的現(xiàn)象，不能看出事物之間的聯(lián)系。因而對事物的感知缺乏整體性。他們抄寫數(shù)字、符號，不看清楚就下筆。同時，學(xué)生在計算中還經(jīng)常丟三落四，虎頭蛇尾。

2.被假象迷惑有些運(yùn)算順序以及簡便運(yùn)算方法的錯誤，也是由于感知上的籠統(tǒng)、粗糙，尤其在特殊數(shù)據(jù)的刺激下，被假象的“好算”或“簡算”迷惑。

3.受負(fù)遷移影響就小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，遷移主要是指先前學(xué)習(xí)的知識、技能對后來學(xué)習(xí)新知、技能所施加的影響。如果己有的知識技能對新學(xué)習(xí)的知識技能起著促進(jìn)作用與積極的影響，稱正遷移；如果己有的知識技能對新學(xué)習(xí)的知識技能產(chǎn)生干擾，起消極的影響，稱為負(fù)遷移。負(fù)遷移的主要表現(xiàn)為老方法、舊法則干擾新法則。

4.以偏概全數(shù)學(xué)計算的法則是計算的依據(jù)，是必須遵循的原則。提高學(xué)生的計算能力就要牢記有關(guān)的法則，讓學(xué)生深入領(lǐng)會計算原理，不但要知道怎樣去計算，而且要知道為何這樣做，并能熟練的運(yùn)用。但是，有些學(xué)生在計算新法則時，只顧高度注意法則的執(zhí)行，而造成某些口算的錯誤。

5.虛榮心作怪有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不薄弱，做題速度也很快，但會經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤。這主要是學(xué)生的虛榮心在作怪，是意志不夠堅定的表現(xiàn)。

6.學(xué)習(xí)興趣不高有些學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)計算沒興趣，認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，因此動機(jī)不強(qiáng)，隨便亂做，也有些不愿動腦筋，計算時喜歡到同學(xué)處去偷看答案，抄錯或看錯。

二、提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)計算糾錯能力的三大策略體系

1.激勵評價策略在教學(xué)活動中，積極開展適合低段學(xué)生心理和年齡特點的教學(xué)活動，通過游戲、合作探究、獎勵、接力賽、口頭語言與肢體語言等激勵評價策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與計算糾錯能力。

同時，改變以往評價主體教師化、評價功能不全面、評價途徑試卷化、評價內(nèi)容單調(diào)化、評價方式唯一化、評價結(jié)果籠統(tǒng)化這六大缺陷與不足，確定陽光激勵評價：陽光寓意溫暖、閃光、透明的多種含義；激勵，讓每一個學(xué)生在不斷的激勵中找到自信。也就是說對于學(xué)生的評價不單是進(jìn)行學(xué)分評價、教師評價，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、與人合作、與人交流、上課發(fā)言、提出數(shù)學(xué)問題等方面的自我評價、家長評價、同學(xué)評價等多方面、多方位、多途徑的進(jìn)行評價，綜合的評價學(xué)生的能力素質(zhì)的的一種評價。

陽光激勵評價以游戲方式提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算糾錯的興趣，以小組合作探究方式建立良好的計算糾錯習(xí)慣，以獎勵的形式增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，以口頭語言與肢體語言的評價讓學(xué)生找到成就感。

2.提高小學(xué)生計算糾錯能力的課堂教學(xué)模式策略針對學(xué)生不同類型的計算錯例和錯誤原因，教師要深入學(xué)習(xí)理論，立足課堂實踐研究，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)輔導(dǎo)，不斷反思，進(jìn)行提高低段學(xué)生計算糾錯能力的課堂教學(xué)模式的研究。該課堂教學(xué)模式可分為“三環(huán)節(jié)、六步驟”，具體細(xì)化如下：

模式分析圖如下：

探究環(huán)節(jié)：包括兩個步驟，即“估一估”、“算一算”。學(xué)生先自行估計計算結(jié)果，然后再精確計算結(jié)果。

評價環(huán)節(jié)：（加入激勵評價策略的研究）包括兩個步驟，即“查一查”、“評一評”。計算后可先讓學(xué)生自查或生生互查，然后再進(jìn)行教師評價或生生評價。

優(yōu)化環(huán)節(jié)：包括兩個步驟，即“調(diào)一調(diào)”、“改一改”。教師先分析學(xué)生計算錯誤原因，對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，而后學(xué)生再主動改正計算錯誤。

3.家庭配合教育策略

（1）個別指導(dǎo)與集中培訓(xùn)策略。借助家長會，讓家長們相互交流經(jīng)驗，反饋共同的困惑與問題。教師可結(jié)合本班學(xué)生數(shù)學(xué)計算糾錯能力的情況，針對家長在開展教育活動過程中普遍存在的問題，進(jìn)行關(guān)注、支持、解惑和必要的幫助。同時，集中培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，鼓勵家長積極配合，幫助孩子養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

（2）參與互動式指導(dǎo)策略。對于文化水平較高的家長，教給他們一些科學(xué)的互動教育方法，提供相應(yīng)的參與式互動指導(dǎo)案例，予以觀摩。在指導(dǎo)家長參與的活動中，可讓不懂得用科學(xué)方法來提高孩子計算能力的家長們跟班進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，在直觀的課堂中，使其通過聆聽掌握一些指導(dǎo)計算的方法，并在聽課中了解孩子在計算中存在的問題與不足，組織家長進(jìn)行交流，讓家長們學(xué)會如何回答孩子提出的問題、如何引導(dǎo)孩子看到題后怎樣有目的的觀察等，從而使學(xué)生掌握計算技巧，提高計算的準(zhǔn)確性。

（3）習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)策略。重點指導(dǎo)家長配合學(xué)校搞好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。讓家長明確提高孩子計算能力需要注意哪些習(xí)慣的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)計算題時，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生認(rèn)真審題，看清題中每一個數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號，確定運(yùn)算順序，合理選擇運(yùn)算方法，做到書寫工整、規(guī)范。計算過程中，能口算的要堅持口算，不能口算的要清晰地寫出筆算或簡算過程；計算后，要自覺檢驗計算過程是否合理，方法是否簡便，結(jié)果是否正確。長此以往，既可鞏固學(xué)生已獲得的知識與技能，提高學(xué)生計算能力，又可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念和精神，促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)發(fā)展，有助學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

計算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生計算能力要做到經(jīng)?；?，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數(shù)量上要有密度，在形式上、內(nèi)容上要求靈活新穎。只有持之以恒，將家長的配合、教師的執(zhí)著和學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練合為一體，共同努力，才能見到成效。參考文獻(xiàn)：

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