劉貝貝

[摘要]在高校視唱練耳教學中，唱名法起著很重要的作用，依據(jù)實際的教學情況選擇不同的唱名法對學生的學習有很大幫助，唱名法主要有兩種唱法，即固定唱名法和首調唱名法，這兩種唱名法被應用得非常廣泛，對音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)有很大的作用。文章主要研究唱名法在我國高校視唱練耳教學中的應用。

[關鍵詞]唱名法；視唱練耳；高校教學

我國高校視唱練耳教程是音樂專業(yè)比較基礎的一門課程，主要是以訓練學生的聽覺能力和唱譜能力為主，對節(jié)奏、曲調、和聲、速度以及音色的基本要素進行認識和理解。另外重點要把握正確的音高，同時這也是視唱練耳教學中比較難理解的部分，因此高校視唱練耳教學中選擇合適的唱名法是非常關鍵的，這對學生的音樂學習有重要作用。

一、唱名法的介紹

唱名法是指將音樂體系的各個音高通過幾個特定的音級來表示，唱名法主要分為固定唱名法和首調唱名法。

（一）固定唱名法

固定唱名法主要起源于意大利，在1650年固定唱名法體系形成，被人們應用至今，固定唱名法的主要是特點在于，唱名和音名在鍵盤上的位置是不變化的，能夠培養(yǎng)學生的絕對聽覺能力，固定唱名法在演唱時沒有大量的變化音，不會過度對視唱、調式產生依賴，同時也增加了讀譜的準確性和迅逮性。

這種固定唱名法的缺點在于，視唱時的音準把握得不夠準確，特別是對于初學的學生來說，不能夠快速地辨別音與調式音級之間的音程關系，另外由于固定唱名法是C調的唱名法，必須通過對C調的音階變化來建立調式感，這就需要很深厚的樂理以及和聲知識才能實現(xiàn)，另外在調性和聲分析上不夠直觀，也是唱名法的一個局限性。

（二）首調唱名法

首調唱名法的產生有很多種說法，在《唱名法研究》中，提到唱名法是在十九世紀開創(chuàng)的，而卞祖善認為首調唱名法的發(fā)明者是盧梭。首調唱名法的特點是用d0、re、mi、sol、la、ti來表示的基本音節(jié)的音高，唱名與音級也是相對應的，同時強調各音在調中的地位，音準上與固定唱名法相比容易被把握，首調唱名法由于每個音在調內的屬性都是一樣的，因此和固定唱名法相比較也更容易建立調式感，另外首調唱名法在作品的和聲分析上也比較方便，首調唱名法的缺點不利于樂器演奏，由于首調唱名法打破了無調音樂的調性控制概念，因此演唱無調性對于首調唱名法是非常困難的，它沒有固定唱名法對絕對高音的培養(yǎng)，另外缺少重升和重降也是首調唱名法的缺點，我們從這一點也可以看出首調唱名法這個體系是不夠完善的。

二、唱名法在我國高校視唱練耳教學中的應用

唱名法在我國高校視唱練耳教學中的應用主要是對唱名法的選擇，這對學生的音樂學習有重要作用，因此我國高?？梢愿鶕?jù)視唱練耳教學目標以及不同的學生的類型、學生的能力的不同程度等因素進行選擇，使其在我國高校視唱練耳教學中能夠得到更好的應用。

（一）依據(jù)學生的能力選擇

在我國高校的視唱練耳課程設置上，為培養(yǎng)學生和建立學生的固定音高感，以及使學生形成良好的音樂思維和判斷，為其他的音樂課程奠定基礎，依據(jù)學生的能力不同，一、二年級的學生可以采用固定唱名法進行教學，固定唱名法在培養(yǎng)學生的首調概念，以及建立絕對高音上是非常容易的，由于一、二年級學生的音樂接觸類型相對較少，因此運用固定唱名法時，學生學習起來也比較的容易，學生在學習固定唱名法之后，可以采用首調唱名法進行深入學習。

（二）固定唱名法和首調唱名法相結合

我國高校三、四年級的學生經過兩年的學習之后，基本掌握音級與音級的關系，因此我們可以在固定唱名法的基礎上采用首調唱名法，這會對學生的轉調、移調的學習都有重要作用，這時的課程也更偏向于轉調視唱、音程連接，但在視唱練耳教學中，主要仍以固定唱名法為主，這樣能使學生的固定音高感得到鞏固，另外加入首調唱名法，使學生對調性的把握也能更快捷和準確，在視唱時還要注意調性和調性之間的關系，每個調都有自己的調性，另外在視唱練耳教學中，應準確把握和建立調式感，培養(yǎng)對調式感的內心聽覺，用內心掌握音級與音級之間的距離，可以加強學生對音的準確把握。

（三）固定唱名法和首調唱名法的優(yōu)勢互補

由于固定唱名法和首調唱名法都具有相應的缺點和優(yōu)點，因此在我國高校的視唱練耳教學中，可以采取優(yōu)勢互補的方式進行教學，根據(jù)學生的個體差異性，引導學生進行訓練，因此我國高校可以采用分班制，利用固定唱名法進行視唱練耳教學，可以分為一個班，通過單音、和弦來提高學生固定的聽覺能力，同時結合基礎的樂理知識，建立獨特的聽覺模式，另外可以將運用首調唱名法進行學習的學生分為一個班，重點培養(yǎng)學生的固定音高思維，能夠加強學生的調式感和調試分析能力。

（四）將固定唱名法和首調唱名進行相互轉換

在高校的視唱練耳教學中，掌握好固定唱名法和首調唱名法的相互轉換，可以使學生在面對不同的音樂時，能夠更好地發(fā)揮這兩種音樂的優(yōu)勢，能夠更加地享受音樂和理解音樂，因此首先要樹立轉變唱名法的觀念，學生才能夠適應這兩種唱名法的相互轉換，另外還要讓學生加強短小的視唱練習，在實踐中適應和樹立轉換的觀念，同時也可以提高學生學習的興趣，豐富學生的音樂知識，適應各種風格的音樂作品。

三、結語

在我國高校視唱練耳教學應用中，唱名法的選擇對我國高校學生的學習有重要作用，因此我們應根據(jù)音樂專業(yè)的特點，充分發(fā)揮固定唱名法和首調唱名法的優(yōu)勢，避免它們的缺點，并根據(jù)學生的特點因材施教，將兩者的優(yōu)勢互補，提高學生的音樂思維能力和判斷能力，為學生在其他音樂專業(yè)奠定基礎。