劉翠芬

信息技術(shù)與課程整合，可以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，塑造出有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)空間和節(jié)奏。但是技術(shù)是一把雙刃劍，能者善舞，拙人傷己。就歷史學(xué)科而言，因其學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，其與信息技術(shù)整合，更能體現(xiàn)技術(shù)的雙刃劍特質(zhì)。更進(jìn)一步說，則是因?yàn)榻┠杲逃夹g(shù)領(lǐng)域的普適性研究遠(yuǎn)勝于學(xué)科整合的微觀研究，從而導(dǎo)致忽略了學(xué)科自身的整合這一狀況，所以，歷史整合課堂的優(yōu)化設(shè)置，對學(xué)科整合具有重要的啟示作用。

● 點(diǎn)狀歷史記憶重構(gòu)——資源庫、情境激趣

對于歷史教師來說，需要具有雙重時(shí)間觀念。第一重時(shí)間觀念針對歷史學(xué)科而言，歷史是從現(xiàn)在到過去的“旅行”，在“旅途”中，時(shí)間因事件而具有空間意義。第二重時(shí)間觀念是針對歷史整合課堂來說的，整合課堂空間因規(guī)定的上課時(shí)間而具有從現(xiàn)在到未來的時(shí)間意義。教師要具有雙重時(shí)間意識，才能夠?qū)崿F(xiàn)時(shí)—空的有效轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)教—學(xué)模式合理建構(gòu)。

如何將歷史學(xué)科的時(shí)—空觀念有效轉(zhuǎn)換為歷史整合課堂中的時(shí)—空觀念，對于這個(gè)問題，筆者曾在一次歷史教學(xué)研討會上做過調(diào)查，94%的教師認(rèn)為，情境激趣是比較有效的教學(xué)方式;而激趣的發(fā)生，在很大程度上依賴資源庫中課件的使用。

實(shí)際上，不只是歷史學(xué)科，其他人文學(xué)科都比較強(qiáng)調(diào)情境激趣，如語文。但是，歷史學(xué)科相對于其他人文學(xué)科來講，因?yàn)槠錃v史中事件的原因，會更依賴資源庫。

歷史事件向課堂的“遷移”，無形實(shí)現(xiàn)著時(shí)—空遷移，這種遷移更多體現(xiàn)于點(diǎn)對點(diǎn)。如果說歷史學(xué)科對資源庫依賴性強(qiáng)的話，那么，它也就會對其他學(xué)科在運(yùn)用資源庫方面具有更大的提示作用。這個(gè)提示主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.側(cè)重第一重時(shí)空觀念

相對于語文學(xué)科的“語文味”而言，歷史更側(cè)重于人物、事件以及歷史現(xiàn)象等，豐富的資源庫更容易讓教師找到對應(yīng)的課件，從而有意地放棄或忽略對課件資源的揀選。筆者曾聽兩位教師講“漢初”時(shí)期的歷史整合課，一位教師選取的課件素材是正在熱播的電視劇《楚漢爭霸》中的片段，而另一位教師則制作了幻燈片，不只設(shè)置了動畫和聲音效果，還挑選了劉邦、項(xiàng)羽等相關(guān)人物的圖片，并鏈接了相關(guān)視頻。實(shí)際的效果是，選取熱播電視劇《楚漢爭霸》片段為素材的歷史課效果更佳。顯然，制作幻燈片的教師花費(fèi)了更多精力來“還原”歷史中的第一重時(shí)空，但是，相對于另一位教師來說，只有第一重時(shí)空意識是不夠的，還要在很大程度上注意到整合課堂中的時(shí)空——注意到學(xué)生的接受力、興趣度。詩意一點(diǎn)說，教師不應(yīng)只是《神曲》作品中的維吉爾，更應(yīng)是《神曲》的作者但丁。

2.側(cè)重第二重時(shí)空觀念

繼續(xù)借用《神曲》這一比喻，即使是作者但丁，也并不能完全掌握作品中人物的命運(yùn)，讓作品中的人物自主，才是好的作者。同樣，教師也不能過于強(qiáng)化整合課堂中的“技術(shù)”因素，忽略學(xué)科本身的特點(diǎn)。當(dāng)教師的第二重觀念占上風(fēng)的時(shí)候，更容易形成“機(jī)灌”或“人機(jī)交流”的局面，而這種局面的背后，乃是教師為“主體”的觀念使然。更重要的是，教師對第二重時(shí)空的重視，更容易因?yàn)檎n件使用不得當(dāng)，或多或少，或簡或繁，使重視如同無視。

這兩種時(shí)空觀念在歷史學(xué)科中的時(shí)空轉(zhuǎn)換路徑比較明顯，對于依賴資料庫而創(chuàng)建的課件而言，有效激趣是其任務(wù)之一。但是，運(yùn)用課件整合形式的“情境激趣”層次遠(yuǎn)不是歷史信息化的旨?xì)w。在學(xué)科整合中，“感悟方法發(fā)展思維”層次力圖將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)過程或活動融為一體。

● 線形歷史中的整體思維——學(xué)習(xí)過程建構(gòu)、發(fā)展思維

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生的歷史能力提出要求：“在掌握基本歷史知識的過程中……形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。”歷史中的各個(gè)事件或現(xiàn)象，不是孤立地存在。針對歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)，大多數(shù)教師也在嘗試構(gòu)建新的課堂模式，將“教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)—學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)—群體合作學(xué)習(xí)”三要素進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化組合，欲形成有效互動的課堂教學(xué)格局。

對于歷史整合課而言，在此整合層次中，據(jù)筆者觀察，教師多側(cè)重第二重時(shí)空觀念。這首先是因?yàn)?，信息技術(shù)能促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，大多數(shù)教師對此已形成共識;其次是，大多教師并不能將歷史事件、現(xiàn)象等相互聯(lián)系的“本性”貫徹到整合課堂，并進(jìn)而讓整合點(diǎn)有機(jī)聯(lián)結(jié)起來?，F(xiàn)在的問題是，對于歷史整合課來說，是不是教學(xué)模式得到創(chuàng)新后，整合點(diǎn)之間就能自然連結(jié)起來，從而能增強(qiáng)學(xué)生的歷史能力呢？

筆者聽過一位教師講《秦的統(tǒng)一》一課，他的整合點(diǎn)設(shè)計(jì)得很合理，同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施也比較成功。讓筆者印象深刻的是，他把從教學(xué)光盤《上下五千年》、電影《英雄》等剪輯出來的相關(guān)素材與學(xué)生回答問題的答案結(jié)合，讓學(xué)生通過剪輯拼接素材片段的內(nèi)容表示問題的答案，這樣就將幾個(gè)整合點(diǎn)有效連接起來了，這不失為一種不錯(cuò)的整合方式。

總而言之，信息技術(shù)與歷史整合，通過雙重時(shí)空的轉(zhuǎn)換，能更清晰地呈現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)科整合的路徑。對歷史整合的雙重時(shí)空轉(zhuǎn)換的討論，相信也是對其他學(xué)科整合的學(xué)科自身特點(diǎn)和信息技術(shù)之間關(guān)系的有益啟示。