李曉波

摘要：交際的基礎(chǔ)就是聽說讀寫的能力，它們相輔相成，層層遞進，而且很大一部分由寫來體現(xiàn)。從思維文化和寫作技能的角度來看，在貫徹素質(zhì)教育的前提下，初中學生在英語寫作方面還是存在著一些問題。在本文中，筆者分析教學實際，探究問題的成因，以期最終實現(xiàn)提高學生英語寫作能力的目標。

關(guān)鍵詞：英語寫作；存在的問題；寫作能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0072

隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育要求中學英語教學工作者應高度重視“運用英語能力”的培養(yǎng)，培養(yǎng)交際能力已成為中學英語教學的目的之一?？谡Z和書面表達是人們利用語言進行交際的兩大方式?，F(xiàn)代化的教學手段——多媒體的使用，使圖文并茂的教材變得更加形象、生動，既擴大了學生的視野，也較大地提高了學生口語表達的能力。相比之下，書面能力的訓練與培養(yǎng)就顯得滯后了許多，“寫”較之“說”是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學生具有較高的書面語言表達能力，是一種綜合能力的體現(xiàn)。這一能力的提高是一個從量變到質(zhì)變的過程，需要學生進行大量循序漸進的訓練才能達到。如何把“寫”的訓練貫穿于整個教學過程中，使學生日積月累，有所突破呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐談談如何進行初中英語寫作教學。

一、英語寫作中存在的問題

學生作文存在的問題包括：受漢語影響、生詞造句；詞匯貧乏、搭配不當；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂。教師方面，缺乏科學和系統(tǒng)的寫作教學方法，表現(xiàn)為：散—缺乏條理性、分散；亂—各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。

英語作文中的這些問題，大體分為語言的和非語言的，而且，非語言的問題大大超過了語言的問題。究其原因，是英語和漢語在文化上存在較大的差異，從而影響了人們的思維方式，而思維方式的差異屬于文化深層次差異，東西方人因思維方式和習慣不同而在表達方式上存在較大差異，不同的思維方式又對中國學生使用英語產(chǎn)生了很大的“思維干擾”。在跨語言的交際過程中，信息接受者必須在兩種因不同文化帶來的截然不同的思維模式中來回轉(zhuǎn)換。因此，在英語寫作教學中，除了語言知識以外，我們必須讓學生充分地認識到文化因素的重要性，并且在英語學習過程中積極地培養(yǎng)學生的跨文化意識。

二、完成書面表達的四個階段

在英語寫作教學中，教師除了滲透跨文化知識，重要的是培養(yǎng)學生英語寫作的技能。英語寫作的能力要求書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點突出、詳略得當?shù)?。為此，英文書面表達要關(guān)注以下四個階段：1. 構(gòu)思階段，根據(jù)自己的目的在頭腦中構(gòu)思所要表達的思想，選擇要寫的內(nèi)容。2. 轉(zhuǎn)換階段，選擇表達思想的語言形式，或者利用語法規(guī)則把要表達的思想轉(zhuǎn)化為語言信息。3. 執(zhí)行階段，將頭腦中的語言轉(zhuǎn)化成用英語表達的文章，這個階段也包括成文后的修改、加工與潤色。4. 修改階段，化繁為簡，精益求精。

1. 構(gòu)思階段，目的是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，完成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有三項：(1)閱讀、分析有關(guān)材料(文字或圖表等)，占有材料，掌握事實；教學生動筆前如何分析材料、審題；(2)教學生利用已知的知識背景，拓寬思路，集思廣益；(3)擬寫作提綱。

按照慣例，在目前較規(guī)范的測試中，書面表達都有詞數(shù)限制(100詞左右)，所設(shè)定的描述內(nèi)容應當在一定的詞數(shù)范圍內(nèi)表達出來。詞數(shù)過少，就可能會遺漏應表達的內(nèi)容要點或不能達到充分描述；相反，詞數(shù)過多則可能導致描述重復、篇幅冗長。這兩種情況都會制約表達效果，為了突破這一應試要求的制約，學生必須審好題，列好提綱。

引導學生進行書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。筆者認為首先要給出文中的關(guān)鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在書面表達時可略過審題環(huán)節(jié)，使學生很容易地理清寫作思路。這樣由淺入深的訓練方式，能讓學生產(chǎn)生成就感，漸漸地對書面表達產(chǎn)生興趣，克服恐懼心理，樹立寫作的信心。

2. 轉(zhuǎn)換階段，選擇表達思想的語言形式，或者利用語法規(guī)則把要表達的思想轉(zhuǎn)化為語言信息。這個階段的教學目的是要求學生在充分準備的基礎(chǔ)上進行文字“組材”。這一階段的具體內(nèi)容有三項：(1)草稿；(2)自檢錯誤；(3)文字推敲、潤飾，教學生用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達思想。

我們可以根據(jù)寫作的特點，以短文、提綱、圖表、圖畫等形式提供情景進行統(tǒng)一的訓練。同時，教師所設(shè)計任務的難易梯度也應由低級到高級，依一定層次逐步展開。

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難、由簡到繁、循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高“組材”的技能，進而遞升英語寫作水平。中學英語寫作教學的順序一般是這樣設(shè)計的：

在課堂教學中，教師可依照“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。為提高學生的英語寫作水平，則需要將語篇分析納入課文教學中。這是一種從整體到部分、自上而下的教學方法，即從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息。教師要有意安排一定數(shù)量的課文概要做寫作訓練，以課文內(nèi)容命題，挑選出課文中的一些關(guān)鍵詞，給出主題句，讓學生連詞成句、連句成篇。達到無缺句、有內(nèi)容的目的。

中學英語課堂教學，在寫作的初始階段，教師要狠抓基本功的訓練，培養(yǎng)學生的寫作習慣。具體說來可采用回答問題、改寫句子、連詞成句、模仿造句等形式。在學生掌握了基本句型并能寫出正確的簡單句之后，再根據(jù)課文體裁訓練小段文章。在這個過程中，教師應注意發(fā)揮漢譯英的作用。這項練習是訓練學生連詞成句的必要手段。通過練習，學生不但可以了解英語與漢語在表達方式上的異同，也能檢查自己常犯的錯誤并分析改正。

3. 執(zhí)行階段，就是將頭腦中的語言轉(zhuǎn)化成用英語表達的文章，這個階段也包括成文后的修改、加工與潤色。

在執(zhí)行階段，成文后的評估應注意以下幾方面：主題是否突出，有無中心句；段落安排是否得當；語言是否流暢、地道；是否有重復使用的詞語和表達方式；是否有拼寫錯誤；文章的格式是否正確；文章的開頭和結(jié)尾是否合理；文章是否有條理等，讓學生在此過程中學會自我評估。

4. 修改階段，俗話說：“文章不怕千遍改”，外語寫作也是如此，修改是寫好作文的前提。教師對學生的基本修改要求有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些相關(guān)的語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確、行文是否流暢、語言是否豐富，這些對于文章的評判來說也是十分重要的。

總之，寫作教學應貫穿整個初中階段，寫作內(nèi)容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來，從而提升學生的寫作能力。