【摘要】為了更好的提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，本文在分析“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的實(shí)際情況，提出了有關(guān)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的改革。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)模式 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0137-02

隨著社會(huì)信息化的縱深發(fā)展，人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求也隨之水漲船高，計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的突出指標(biāo)。在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革與實(shí)踐被提上重要的議事日程。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從近幾年的教學(xué)狀況和效果上來(lái)看，出現(xiàn)新的狀況、新問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一致，教學(xué)效果兩極分化

從近幾年的生源情況來(lái)看，城市學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平普遍高于農(nóng)村的學(xué)生，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平明顯高于貧窮落后地區(qū)的學(xué)生。學(xué)生起點(diǎn)不一，“單一化、統(tǒng)一化”的教學(xué)模式，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)效果兩極分化的局面：層次高的學(xué)生“吃不飽”，埋怨計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性不高；層次低的學(xué)生“吃不了”，對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而妄自菲薄、自我放棄。

（二）理論教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié)，降低了學(xué)習(xí)吸引力

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論與實(shí)踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)很大程度依賴于上機(jī)的實(shí)踐與鉆研。目前，有些高校使用的教材過(guò)于理論化，從二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)發(fā)展、office辦公軟件到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及應(yīng)用，一應(yīng)俱全。幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學(xué)形式，即上一節(jié)理論課，由老師講解相關(guān)內(nèi)容，然后學(xué)生上機(jī)操作，理實(shí)分割，限制了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力綜合提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性無(wú)法發(fā)揮

目前，絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課仍是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“教師教——學(xué)生學(xué)”。由于學(xué)生存在著學(xué)習(xí)上的差異，采取單一的教學(xué)組織形式，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不利于因材施教。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，技術(shù)更新較快，同時(shí)又是各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)課程是一個(gè)重要課題。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革方法與實(shí)踐初探

鑒于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，并為學(xué)習(xí)和利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

由于教師職業(yè)的特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)在教師的教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但經(jīng)驗(yàn)往往妨礙了新的教學(xué)思想、教育技術(shù)的應(yīng)用，因?yàn)橛械慕處煆氖露嗄杲虒W(xué)，習(xí)慣了用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——“一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”，因而，教師必須轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)觀念。要重視自身能力的培養(yǎng)和提高，要數(shù)量掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，應(yīng)當(dāng)向一專多能的多科性、綜合性教師方向發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，突出個(gè)別化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的正遷移。

（二）實(shí)行分級(jí)教學(xué)

由于地區(qū)差異，各地中小學(xué)在信息基礎(chǔ)的普及方面存在差異。教育部關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的白皮書(shū)建議大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)行1+X，其中X充分的體現(xiàn)了各種層次、專業(yè)等的差異教學(xué)。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同對(duì)象實(shí)施分級(jí)教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和課程設(shè)置，來(lái)適應(yīng)時(shí)代的需求，達(dá)到培養(yǎng)個(gè)性化應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。新生入學(xué)伊始，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行摸底測(cè)試、分級(jí)，在進(jìn)一步征求學(xué)生意見(jiàn)的情況下，開(kāi)設(shè)不同內(nèi)容、級(jí)別的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、特長(zhǎng)設(shè)計(jì)典型案例，在案例的選取上要盡量選擇學(xué)生容易理解、感興趣、經(jīng)常接觸或者將會(huì)接觸的案例，要做到整個(gè)模塊的連續(xù)性、統(tǒng)一性。例如，在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)（Access）中對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)“XX曲目管理系統(tǒng)”，對(duì)于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)“國(guó)畫(huà)大師管理系統(tǒng)”等等，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中可以針對(duì)不同的知識(shí)模塊，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)設(shè)定不同的任務(wù)，比如WORD模塊中將大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的版式設(shè)定為任務(wù)；理工類側(cè)重于圖表設(shè)計(jì)、嵌入；藝術(shù)類側(cè)重于圖形、圖像嵌入等。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)、在學(xué)中做，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（四）改革考核形式

作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的能力。根據(jù)不同課程特點(diǎn)采取多種課程考試考查形式，旨在提高大學(xué)生IT素質(zhì)，具體是采取“模塊化考核”+“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”。學(xué)生課程總成績(jī)還需要參考日常上課考勤情況和上機(jī)成績(jī)來(lái)綜合評(píng)定。例如，Access課程結(jié)課形式采取小組合作完成應(yīng)用系統(tǒng)，讓學(xué)生根據(jù)案例、教學(xué)收獲，自擬或自選教師提供的參考題目，班內(nèi)組成小組合作完成應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，并且選一步篩選部分同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示與答辯。旨在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、團(tuán)隊(duì)合作精神，科技創(chuàng)新意識(shí)和初步科研能力以及邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘海妹.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革初探[J].裝備制造技術(shù)，2012（2）：200-202.

[2]閆萍.“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：53-55.

[3]陳桂珍.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].福建電腦，2009（3）：193-194.

[4]曹慶旭.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2009（13）：154-155.

作者簡(jiǎn)介：

李斌（1982-），男，漢族，湖南衡陽(yáng)人，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，網(wǎng)絡(luò)工程師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用、職業(yè)教育教學(xué)管理。