李楊　張宏

[摘 要]我國的英語教學(xué)一直都處于“費時低效”的尷尬境地，究其原因是因為沒有“順其自然”、“順其天性”而為。筆者認為教育生態(tài)環(huán)境有利于學(xué)生語言能力的自然發(fā)展，在此基礎(chǔ)上本文詳細闡述了“教育生態(tài)環(huán)境”的內(nèi)涵，探討了我國目前“教育生態(tài)環(huán)境”的失衡問題，并分析了“教育生態(tài)環(huán)境”實現(xiàn)的有效途徑，以及基于國際交流與合作的“教育生態(tài)環(huán)境”的支持系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)環(huán)境；國際交流與合作；國際化人才

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）16-0084-01

隨著全球化的發(fā)展，國家間的交流與合作也日益增多，日常生活中使用英語的頻率也越來越高。在這樣的大環(huán)境下，我國大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力卻明顯不足。這使我國外語教學(xué)陷入一種頗為尷尬的境地——學(xué)生投入大量的時間和精力學(xué)習(xí)英語，各層次的學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)提出各種學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是最終的效果卻差強人意，“費時低效”的現(xiàn)象非常普遍。要想走出這一困境，英語教學(xué)必須有實質(zhì)上的突破。

1 “教育生態(tài)環(huán)境”的內(nèi)涵

教育的生態(tài)環(huán)境是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透、相互影響的產(chǎn)物，是以教育為中心，但又制約和調(diào)控教育的多元環(huán)境體系。本文所指的教育生態(tài)環(huán)境主要指學(xué)校生態(tài)和課堂生態(tài)，即學(xué)校生態(tài)內(nèi)部的包括師資、課程、課堂氛圍等在內(nèi)的中觀生態(tài)體系，主要分析學(xué)校生態(tài)環(huán)境因素和師生生態(tài)關(guān)系對教育、師生心理的影響。此外，在國際交流與合作的視野下，分析國際交流與合作的相關(guān)活動對學(xué)生的英語能力發(fā)展的影響，探討學(xué)生的興趣和動機、教師的發(fā)展，以及教師、外教、學(xué)生、留學(xué)生之間的相互作用和相互適應(yīng)。

2 “教育生態(tài)環(huán)境”的失衡問題

2.1 教育目標(biāo)的生態(tài)失衡

我國絕大多數(shù)的英語教學(xué)活動中，都存在明顯的應(yīng)試傾向。學(xué)生和老師們把通過各種考試設(shè)定為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和檢驗標(biāo)準。而面對這種應(yīng)試的大環(huán)境，學(xué)生普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對考試，教師也多側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試策略和提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，完全忽略了教育對個體發(fā)展的促進作用，也否認了教育生態(tài)理論中教育的整體性和關(guān)聯(lián)性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)失衡

長期以來，我國的外語教學(xué)，割裂了語言與文化之間的聯(lián)系，過于偏重于語法、詞匯的教學(xué)，而文化介紹則不足。導(dǎo)致學(xué)生將大量的時間花費在背單詞、學(xué)語法上，最終卻不能正確說出完整的句子，甚至不能恰當(dāng)?shù)卣_地使用單詞，或者說出的話語合乎語法卻“言之無物”。這破壞了英語教學(xué)生態(tài)平衡，并最終導(dǎo)致低產(chǎn)出、低效益。

3 “教育生態(tài)環(huán)境”實現(xiàn)的有效途徑

3.1 確立生態(tài)的教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！痹撃繕?biāo)滲透出教育生態(tài)學(xué)所提倡的整體性、發(fā)展性和適應(yīng)性。因此，大學(xué)英語“教育生態(tài)環(huán)境”首先就是要基于生態(tài)的語言教學(xué)目標(biāo)。

3.2 選擇生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容

在英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有整體性與關(guān)聯(lián)性。外語學(xué)習(xí)必須在理解和接受英語語言文化、人文社科知識的基礎(chǔ)上，遵循自身的客觀規(guī)律，再結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的心理特征，才能得以實現(xiàn)。

3.3 營造生態(tài)課堂氛圍

受中國傳統(tǒng)文化影響，教師在課堂中一直占主導(dǎo)地位，在課堂上的表現(xiàn)就是教師處于知識灌輸?shù)闹鲗?dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動接受的地位。而生態(tài)課堂強調(diào)學(xué)生個體相對獨立，師生之間是平等的關(guān)系。只有在相對寬松的語言教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才會勇于嘗試，大膽開口說英語。

4 基于國際交流與合作的“教育生態(tài)環(huán)境”的支持系統(tǒng)

4.1 “引進來”的方針

高?？梢岳卯?dāng)前豐富的外事資源，通過引進外教和留學(xué)生為我國的教育帶來國際交流合作的新資源。外籍教師參與教學(xué)不僅引入了先進的教學(xué)方法，而且能使學(xué)生接觸和了解了境外教育機構(gòu)的互動和啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。此外，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分利用現(xiàn)有的留學(xué)生資源，與留學(xué)生進行交流溝通，來培養(yǎng)學(xué)生具有國際交往能力，尊重異國風(fēng)俗與宗教信仰，維護民族尊嚴和法律權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生具有較豐富的國際知識，并以此進一步促進我國全球化的發(fā)展。

4.2 “走出去”的策略

通過參加更多的國際會議，學(xué)習(xí)國外的教學(xué)理念，與我國現(xiàn)狀相結(jié)合，促進我國的教育發(fā)展和改革。從教師的角度出發(fā)，給教師提供更多地參加國際會議、出國進修學(xué)習(xí)以及與外籍教師交流學(xué)習(xí)的機會。通過選派教師和管理人員赴境外合作學(xué)校學(xué)習(xí)與進修，了解、學(xué)習(xí)和掌握國外先進的教學(xué)管理理念與方法，通過高校人員的互動交流促進師資隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高，從而提高教師的雙語教學(xué)的能力、了解國外相關(guān)專業(yè)和課程教學(xué)與科研發(fā)展的最新動態(tài)，提高教師的教學(xué)生態(tài)化意識和實施生態(tài)化教學(xué)的能力，培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人，促進師資與管理人員隊伍的建設(shè)和國際化。

5 結(jié) 論

我國的教育生態(tài)現(xiàn)狀不容樂觀，為了進一步改善教育生態(tài)環(huán)境，保證教育又好又快地可持續(xù)發(fā)展，高校要以符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)作為學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的立足點和使命，著眼于國內(nèi)外對人才培養(yǎng)的新要求，整合優(yōu)勢資源，營造適應(yīng)市場需求人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。為此，高校教育應(yīng)更好地規(guī)劃布置學(xué)校的自然生態(tài)環(huán)境和人文生態(tài)環(huán)境，促進受教育者內(nèi)心環(huán)境的構(gòu)建與和諧協(xié)調(diào)發(fā)展，以期改善我國的教育生態(tài)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的國際化交流合作意識，以促進其語言文化的學(xué)習(xí)；通過高校人員的交流和互動，促進師資隊伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。通過積極借鑒發(fā)達國家教育系統(tǒng)的成功辦學(xué)經(jīng)驗，使我國的教育能較快地與國際教育接軌，使學(xué)生能更快適應(yīng)經(jīng)濟全球化的需求，成為真正意義上的國際化人才。

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