陳虹宇

摘要：高中物理的學習難度大，對學生的邏輯思維能力有很高的要求。如何培養(yǎng)學生的物理學習興趣，激發(fā)其學習熱情，對于提高高中物理的教學質量將發(fā)揮至關重要的作用。本文以科學發(fā)展觀為指導，對高中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方式進行了研究，并以素質培養(yǎng)為導向，探討了高中物理的啟發(fā)式教學方法。

關鍵詞：高中物理；創(chuàng)新思維；啟發(fā)式教學

當前，高中物理課堂教學中還存在一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)為：教師觀念落后，教學方法單一；教師備課時只考慮教材內容，教學過程中關注學生不夠；教學評價片面，評價方法單一，過分關注對結果的評價。由此導致學生只是為了應付考試而學習，積極性不高，極大地妨礙了學生整體素質的提高。為了適應新形勢的要求，本文在科學發(fā)展觀的指導下，首先研究了高中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方式，然后以素質培養(yǎng)為導向，探討了高中物理的啟發(fā)式教學方法。

一、高中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

物理創(chuàng)新思維是在基于現(xiàn)有的物理知識、經(jīng)驗的基礎上， 從某些典型的物理過程、物理現(xiàn)象及物理事實中建立新概念、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、完成新理論的思維過程。從學生的角度而言， 物理創(chuàng)新思維主要是指學生從未有過的、不涉及社會和科學價值的創(chuàng)新思維。學生在學習過程中體現(xiàn)出的新思想、新觀念、新方法、新設計等都屬于創(chuàng)新思維。在實際的高中物理教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力并非不可企及的任務， 而是切實可行的。為此，需要在高中物理教學中從以下幾個方面對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

首先， 發(fā)散理解物理規(guī)律有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于知識是有限的，但想象卻是無限的。學生的思維里充滿著各種想象，豐富的想象力是其創(chuàng)造的源泉。在當前的新課程背景下， 高中物理教材內容詳實，能為學生提供豐富的想象材料。教師應充分挖掘這些材料的豐富內涵， 盡量發(fā)散理解物理規(guī)律，鼓勵學生進行知識創(chuàng)新，從而順利解答物理問題。

積極構建適當?shù)奈锢砟Ｐ陀欣趯W生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。物理模型就是通過對問題現(xiàn)象的分解，利用人們考察所得的原理，吸取所有主要因素，略去一切次要因素所創(chuàng)造出來的一幅圖畫。模型的建立要以觀察、實驗為基礎， 通過豐富的想象力，大膽地推斷、猜測， 根據(jù)人們所熟悉的事物，構建一幅物質或思想的圖畫。在近年的高考出題中， 著重強調了對考生應用能力及創(chuàng)新能力的考查，出現(xiàn)了大量的實踐應用型、信息給予型、估算型命題。因此，如何在實際情景中構建物理模型， 并有效借助物理規(guī)律解決實際問題成了高考的一個重要考核點。

創(chuàng)新解答，破除常規(guī)，將有利于學生創(chuàng)新思維能力的提高。高中物理教學的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是生成知識。在實際教學過程中，教師不應過多地限制學生的思維，應鼓勵學生勇于突破常規(guī)，深入思考， 創(chuàng)新解答。

二、高中物理的啟發(fā)式教學方法

隨著素質教育的不斷深化推進， 新一輪課程改革的全面展開， 當前的高中物理新課程提倡摒棄被動接受， 要求在課程實施中積極引導學生質疑、調查、研究， 促進學生在教師啟發(fā)下開展主動、富有個性的學習。這要求高中物理教學的過程必須是交流、互動的過程。作為人類教育思想的精華， 啟發(fā)式教學揭示了教育教學的客觀規(guī)律， 強調了人的主體性本質。它能充分激發(fā)、調動學生的學習積極性和主動性，科學地引導學生開動腦筋、積極思維、主動實踐， 能夠融會貫通地掌握各種知識、技能，科學地發(fā)展智力， 有效地培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力及創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學能實現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新教育的目標， 體現(xiàn)了新課程的理念。

高中物理啟發(fā)式教學的科學實施， 應遵守以下幾點原則。（1）自主性原則，突出學生的主體參與。教師在進行啟發(fā)式教學時，應善于設法使學生暫時進入欲說而不能、想求明白而不得的狀態(tài)， 再引導他們去探索、發(fā)現(xiàn)，使他們成為知識形成的參與者和發(fā)現(xiàn)者。（2）適時與適度原則，發(fā)揮教師的主導作用。進行啟發(fā)式教學，必須充分發(fā)揮教師的主導性作用。教師應抓住知識的本質和關鍵點，在要點處加以點撥和引導，從而獲得明顯的啟發(fā)效果， 應盡可能避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。（3）獨立思考原則，發(fā)展學生的思維能力。通過啟發(fā)，教師能將學生帶入“引人入勝”的境地， 引導學生通過獨立思考去發(fā)現(xiàn)問題， 探索問題， 解決問題， 從而獲得克服困難之后的極大滿足感和喜悅感，激發(fā)他們對學習的更大熱情，誘發(fā)其無窮的內動力。

高中物理課堂中常見的啟發(fā)教學方式形式多樣，主要可分為如下四種：第一種是直觀、形象的實驗啟發(fā)。物理實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點， 能幫助學生更深刻地認識現(xiàn)象和探求規(guī)律， 并培養(yǎng)他們的實際動手操作能力、觀察能力、數(shù)據(jù)分析能力、信息處理能力，還利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度及克服困難的精神。第二種是創(chuàng)情、置景的情境啟發(fā)。創(chuàng)設情境是情境啟發(fā)的關鍵點，它不但是一種構思，還是一個過程， 需要教師的參與、引導和點撥。在物理課堂教學中，創(chuàng)設情境的最常見方法為：通過實驗演示、影片、圖示、文字敘述等多種手段創(chuàng)設物理情境。此外，教師還可直接擷取生活情景的片斷或者利用學生自身的資源創(chuàng)設物理情境， 這也是最直接的情境創(chuàng)建方式。實際上，教師還可以積極結合新課程提倡的研究性學習， 自主創(chuàng)設實踐情境。第三種是歸納、演繹的推理啟發(fā)。這種啟發(fā)方式就是讓教師引導學生開展歸納活動，由學生自己歸納得出最終結論。教師必須首先引導學生進行分析， 獲得形成正確歸納的條件。演繹推理啟發(fā)是針對教學中涉及的演繹推理，在組織教學過程中，不是由教師本人來完成推理， 而是引導學生自己進行推理的教學方式。第四種為形象、抽象的比喻啟發(fā)。比喻啟發(fā)是啟發(fā)式教學中最常用的一種方法。教師需要針對教學內容實際情況，靈活運用形象生動、貼近生活且新穎有趣，將教學內容表達得更為生動，將抽象的知識具體化，復雜的概念淺顯化，從而幫助學生克服認識和理解中遇到的困難， 鼓勵學生積極思考， 培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和辯證唯物主義觀點，最終達到開啟智慧的目的。

本文針對高中物理教學中的一些問題展開了研究，在科學發(fā)展觀的指導下，探討了高中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方式，并結合素質教育的要求，給出了開展高中物理啟發(fā)式教學的一些原則和方法。論文成果能有利于提高我國高中物理教學工作的科學化水平。

參考文獻：

[1] 周明星.教育創(chuàng)新途徑與趨勢[M].北京：中國人事出版社，1999.

[2] 熊梅.啟發(fā)式教學原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998.

（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)高坪中學 563000）