肖強(qiáng)　施明林

摘要：布魯納曾在書中寫過：“一門課程在它的教學(xué)過程中，應(yīng)反復(fù)地回到這些基本概念，以這些概念為基礎(chǔ)，直到學(xué)生掌握了與這些概念相伴隨的完全形式的體系為止。”初中化學(xué)基本概念及理論是化學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)中的主干，是初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。在教材中起到統(tǒng)率和制約全局的作用。但在學(xué)習(xí)化學(xué)概念理論過程中，學(xué)生普遍感到化學(xué)概念理論知識(shí)難于理解，甚至錯(cuò)了再錯(cuò)?，F(xiàn)將一些有效糾錯(cuò)的教學(xué)方法及策略介紹如下：

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；概念；理論；糾錯(cuò)；方法策略

一、 遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

人們認(rèn)識(shí)事物總是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐?；瘜W(xué)概念是從生動(dòng)有趣的化學(xué)變化的事實(shí)及現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過分析、綜合等抽象思維的方式揭示事物的本質(zhì)，做出結(jié)論或形成概念。然后再把它應(yīng)用到實(shí)踐中去解答化學(xué)實(shí)際問題。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時(shí)候，老師可以用模型或多媒體來幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子、元素等概念。

二、利用實(shí)驗(yàn)形成概念

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)可以使抽象的概念具體化、形象化，使學(xué)生更易接受和理解。中學(xué)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的素材，又是使學(xué)生形成概念的好例子。如質(zhì)量守恒定律的探究，先通過硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻?yīng)得出化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察有氣體參加和有氣體生成的反應(yīng)，得出天平不平衡的原因——實(shí)驗(yàn)不是在密閉的條件下進(jìn)行的，最后推廣到所有的化學(xué)反應(yīng)，由學(xué)生自己得出質(zhì)量守恒定律這一概念。教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去分析、對(duì)比、概括，從而形成概念。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)概念和理解概念。又例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí)，可以補(bǔ)充一些生活中實(shí)驗(yàn)，即用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。邊演示邊提問，讓學(xué)生思考：在兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個(gè)極為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能回答出以下兩點(diǎn)：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

三、正確剖析概念

在化學(xué)教學(xué)中，為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣以及防止片面理解。如，初中化學(xué)中講解“溶解度”概念時(shí)，有四個(gè)條件是缺一不可的。一是，“在一定溫度下”；二是溶劑的量必須是“100克”；三是，溶解達(dá)到“飽和”；四是，溶質(zhì)以“克”為單位。溶解度指的是飽和溶液中的一種是所有該溫度下飽和溶液的一個(gè)參照物，因此溶質(zhì)的質(zhì)量不能說就是溶解度，溶劑的質(zhì)量不能說就是100克，并且同一種物質(zhì)的溶解度只隨著溫度的變化而變化，不隨著水的質(zhì)量的變化而變化。不這樣全面細(xì)致的講解清楚，要學(xué)生達(dá)到正確理解“溶解度”的概念是不可能的。

四、運(yùn)用對(duì)比，正反兩方講清概念

在中學(xué)化學(xué)概念中，有不少概念是容易混淆的。為了是學(xué)生對(duì)概念有較深的了解，就要加強(qiáng)概念間的分析和比較，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，有的要從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭碇v，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如元素、分子、原子這些概念要聯(lián)系在一起講。他們之間的關(guān)系可以通過爺爺—爸爸-兒子之間的關(guān)系對(duì)比；又如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、一題多變練習(xí)鞏固

在講授每一個(gè)概念后，要注意及時(shí)精選一些例題讓學(xué)生練習(xí)，鞏固所學(xué)的概念知識(shí)，并從學(xué)生的反饋信息中及時(shí)糾正，使學(xué)生能夠達(dá)到正確的理解概念和靈活的運(yùn)用概念解答問題。如，元素的種類是由（）決定的，元素間本質(zhì)差別是由（）決定的，原子量的大小是由（）決定的，元素的化學(xué)性質(zhì)是由（）決定的。

在學(xué)生掌握了題的知識(shí)結(jié)構(gòu)、原理后再將原題進(jìn)行改編。又如，將上題改為判斷題：A.具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的同一種原子總稱為元素；B.元素間本質(zhì)區(qū)別是由原子最外層電子數(shù)決定的；C.元素原子的最外層電子數(shù)決定了元素的化學(xué)性質(zhì)；D.凡質(zhì)子數(shù)相同的微粒一定屬于同種元素；E.核外電子總數(shù)相同的微粒一定屬于同種元素；F.凡最外層電子數(shù)為8個(gè)的微粒都是稀有氣體的微粒。在學(xué)生回答改編習(xí)題后，為使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到觸類旁通的效果 。

總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的糾錯(cuò)的有效性教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的，避免對(duì)概念只會(huì)背不會(huì)理解的局面。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)浮石中學(xué) 341404 江西省贛州市南康區(qū)教 研 室 341404）