秦惠明

【摘要】 分層教學(xué)是新課改要求下實(shí)施的一種新型的教學(xué)方式，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不僅符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求，還有利于提高課堂教學(xué)效率，促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展. 因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意將分層教學(xué)策略有效地運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們學(xué)習(xí)能力的提升. 本文主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、作業(yè)布置等各方面的層次性設(shè)置來具體分析分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略；運(yùn)用

分層教學(xué)主要是指教師在兼顧全體學(xué)生整體的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)他們進(jìn)行不同層次的分組，并進(jìn)而通過因材施教來促使他們的共同進(jìn)步和全面發(fā)展. 初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，并注意運(yùn)用不同的教學(xué)方法來幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而讓他們?cè)趥€(gè)性化的教學(xué)中提高自身的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，以促使自身的全面發(fā)展. 與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著獨(dú)特的優(yōu)勢作用，其對(duì)于推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和素質(zhì)教育的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義.

一、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置，提高課堂教學(xué)的層次性

初中數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力不同，使得他們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)差異. 針對(duì)這種情況，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的合理研究，并注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容來制定出科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，以更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.

如在蘇科版八年級(jí)《數(shù)學(xué)》教材“一次函數(shù)”教學(xué)中，教師可以在進(jìn)行備課時(shí)，先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和以往學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)的實(shí)際情況來有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性. 如根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生大都已經(jīng)熟練掌握了一元一次方程的運(yùn)用，根據(jù)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)按照“情感”、“能力”、“素養(yǎng)”的教學(xué)要求來將一元一次方程、一次函數(shù)和一元一次不等式等內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在以往知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上來加強(qiáng)對(duì)“一次函數(shù)”等知識(shí)的認(rèn)知. 同時(shí)，教師還可以借助于直觀的數(shù)軸來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到方程、函數(shù)和不等式等知識(shí)間的聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，從而使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中找到自己學(xué)習(xí)的方向，以提高他們學(xué)習(xí)的針對(duì)性.

二、注意教學(xué)問題的層次化設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維

教學(xué)問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的有效方法和路徑. 在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用不同形式或者難度不同的教學(xué)問題來對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)和具體實(shí)施. 在分層教學(xué)的運(yùn)用過程中，教師要注意設(shè)置出難易程度不同的教學(xué)問題，并通過多樣化教學(xué)活動(dòng)的開展來讓不同層次的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，從而讓他們?cè)诜治?、探究和解答難易程度不同的教學(xué)問題過程中提高解題能力，促使他們對(duì)解題要領(lǐng)的有效掌握，以促使學(xué)生的共同進(jìn)步.

如在蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“圖形的相似”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生設(shè)置這樣的一些問題. 即：（1）在△ABC和△DEF中，已知AB，BC，CA的長度分別為8 cm，6 cm和5 cm，同時(shí)還知道EF和FD的長度分別為4.5 cm和3.75 cm，請(qǐng)問△ABC和△DEF相似嗎？（2）在△ABC中，如果AB和AC兩個(gè)邊長相等，而CD是AB邊上的中線，將AB邊長延伸到E，使得AB = BE，試求證△ADC和△ACE相似，且CE = 2DC.（3）已知△ABC和△DEF是相似三角形，它們所對(duì)應(yīng)的高AG = 3 cm，DH = 4 cm，如果兩個(gè)三角形的面積加起來為75 cm2，則分別求出△ABC和△DEF的面積. 通過這樣的問題變換和設(shè)置，不僅可以使不同層次的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，還可以鍛煉他們的解題能力，讓他們?cè)谛〗M的互助合作中加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而促使他們學(xué)習(xí)能力的提升.

三、注意作業(yè)布置的層次性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)

由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在著較大的差異性，這就能使得他們對(duì)同樣知識(shí)的掌握能力不同. 在進(jìn)行具體的作業(yè)布置時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行不同層次的作業(yè)布置，這樣可以使不同層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)的過程中明確自身的不足，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，從而可以避免抄襲現(xiàn)象和挫敗感情緒的產(chǎn)生.

如教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將作業(yè)具體分為基礎(chǔ)性、拓展性和研究性三個(gè)層次，對(duì)于成績暫時(shí)較差的學(xué)生來說，他們只要認(rèn)真地完成基礎(chǔ)性作業(yè)就行，而對(duì)于學(xué)習(xí)中等和成績優(yōu)異的學(xué)生來說，則應(yīng)該要求他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的情況自愿選擇研究性和拓展性的作業(yè). 在進(jìn)行作業(yè)分層時(shí)，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)他們的自尊心，同時(shí)還要注意讓他們?cè)陟柟趟鶎W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的挑戰(zhàn)性，這樣可以使不同層次的學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中獲得成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上取得更大的進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

[1]華向群.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012（6）.

[2]劉麗君.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2010（5）.

[3]王輝.基于分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功（教育），2012（10）.

[4]張紅艷.緊扣主體差異性，提升教學(xué)實(shí)效性：新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略的應(yīng)用[J].考試周刊，2012（7）.