楊軍

【摘要】 所謂因“地”制宜創(chuàng)設(shè)情境，就是要因“城鄉(xiāng)” 制宜、因“學(xué)段” 制宜、因“內(nèi)容” 制宜以及因“目標(biāo)” 制宜等來創(chuàng)設(shè)情境. 讓情境真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的“腳手架”，為學(xué)生提供足夠的探索空間，從而有效提高課堂教學(xué)效率. 文章從三個方面論述了因“地”制宜創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方法，為探索良好的課堂教學(xué)情境提供了借鑒.

【關(guān)鍵詞】 因“地”制宜；創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，不僅能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的注意力，引領(lǐng)學(xué)生積極主動探究，而且可以更好地啟迪學(xué)生的思維. 因此，情境教學(xué)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性中扮演了非常重要的角色.

一、因“城鄉(xiāng)” 制宜創(chuàng)設(shè)情境

[案例] 我縣教研室舉辦的一次縣級優(yōu)課評選中，一位來自農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師上了一節(jié)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”（蘇教版五年級上冊第七單元）. 在這節(jié)課上，該教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：農(nóng)村分田到戶以后，村里的小店看到追肥器非常熱銷，于是從鎮(zhèn)里進了8個追肥器. 如果賣出一個追肥器能賺2.3元，那么這個小店把8個追肥器都賣了，一共能賺多少元？

[分析] 不要說城市里的孩子，就是對城市里的成人來說，也沒幾個看過“追肥器”，甚至還不知道“追肥器”是一個怎樣的“機器”. 呈現(xiàn)出這樣的情境后，學(xué)生都沉浸在“追肥器”是什么的交流中，根本無暇顧及“賣出一個追肥器能賺2.3元”“8個追肥器都賣了”和“一共能賺多少元”. 這個情境中還有一個“分田到戶”這樣一個名詞，也是當(dāng)下學(xué)生所知之甚少的. 這樣一個不能聯(lián)系學(xué)生生活實際的情境，雖然激發(fā)了學(xué)生的“興趣”，但偏離了教師的初衷.

[對策] 上述案例中的情境，能引起農(nóng)村孩子的共鳴，但對于城市里的孩子來說，就適得其反了. 在縣城的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果把“追肥器”換成城市生活中常見的器具就能達(dá)到效果了.

二、因“學(xué)段” 制宜創(chuàng)設(shè)情境

[案例] 一節(jié)“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”（蘇教版六年級上冊第三單元）的校內(nèi)公開課上，執(zhí)教教師為了引入例1，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境.

師：動物王國要開聯(lián)歡會，為了給聯(lián)歡會增加氛圍，小獅子毛毛從嬸嬸那兒要來一些綢帶，準(zhǔn)備做一些綢花. 如果做一朵綢花用■米綢帶. （多媒體展示例1長方形直條圖）小獅子毛毛做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶？生（在下面小聲議論）：又是動物王國，還有小獅子，我們都聽膩了.

[分析] 兒童并不是不愿意到童話中去尋找自己的幻想，但是，對于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生來說，還是創(chuàng)設(shè)這些學(xué)生隨著年齡的增長已經(jīng)生厭的童話、故事等情境，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，更不說調(diào)動學(xué)生的激情了. 教師老是把小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生還當(dāng)小朋友看，這無疑是低估了學(xué)生的心理需求，在這種情況下創(chuàng)設(shè)的問題情境，必然使學(xué)生認(rèn)為可笑，讓學(xué)生抵觸. 教師帶著這樣的想法，學(xué)生帶著這樣的情緒，課堂上怎么能互動起來？教師一廂情愿，學(xué)生被動接受，這節(jié)課的效果可想而知！

[對策] 我在教學(xué)該課時，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的.

師：國慶節(jié)放了七天假，可教師沒有布置多少作業(yè)，你們過得開心嗎？生（齊）：開心. 師（緊皺眉頭）：可老師卻不開心，因為老師遇到一個問題，你們能幫老師解決嗎？生（齊）：能. （多媒體出示例1及長方形直條圖和第一個問）師：你們現(xiàn)在就來幫幫老師解決這個問題吧. 學(xué)生涂色操作……

三、因“內(nèi)容” 制宜創(chuàng)設(shè)情境

[案例] 在一次校際交流中，一位數(shù)學(xué)教師為聽課的老師獻上了一節(jié)“比的意義”（蘇教版六年級上冊第五單元）. 上課開始，教者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：多媒體展示一幅我縣第十屆國際龍蝦節(jié)開幕式的照片. 師：你知道這是什么時候拍的照片嗎？生：龍蝦節(jié)拍的.師：對，龍蝦節(jié)的情景一定還深深地留在大家的記憶里，數(shù)碼相機把這一刻給定格了. 我把這張照片放在方格紙當(dāng)中，下面有兩幅放大后的照片，哪一幅沒有改變原來的形狀呢？學(xué)生指出. 師：對. 我們?nèi)フ障囵^放大照片，只是改變照片的大小卻沒有改變照片的形狀，這里就蘊含著一個數(shù)學(xué)的問題，也就是我們將要學(xué)習(xí)的新知識——比，今天我們就來具體研究它.

[分析] 放大照片是比例尺方面的知識（蘇教版六年級下冊第三單元），雖然和比的知識有關(guān)，但是它高于比的知識，是比的知識的升華. 在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗還不具備的情況下，創(chuàng)設(shè)不符合所教內(nèi)容甚至比要教內(nèi)容更難的情境，必然將學(xué)生引入迷茫. 學(xué)生準(zhǔn)備進行新知識學(xué)習(xí)的滿腔熱情，被不合適的情境當(dāng)頭澆滅，教者就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，在不能產(chǎn)生師生共鳴的情況下，教學(xué)效果是可想而知的.

[對策] 上課開始，教師與學(xué)生共同展示自己收集的生活中的“比”的例子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多的“比”，并且表現(xiàn)出對“比”的極大興趣. 此時，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生對于“比”提出問題的情境，學(xué)生圍繞“比”提出了多種角度的問題. 下面是幾個有代表性的問題：人們?yōu)槭裁聪矚g“比”？ “比”是什么意思？“比”與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？分?jǐn)?shù)用得多還是“比”用得多？“比”還與什么有聯(lián)系？“比”是干什么的？等等.

接著教師做了一個非常有價值的事情，帶領(lǐng)學(xué)生將剛才提出的問題歸納成下面的四個問題：為什么喜歡用“比”？ 在什么情況下用“比”？ “比”是什么意思？和分?jǐn)?shù)比較有什么相同和不同？

學(xué)生開始分小組嘗試解決問題，然后教師和學(xué)生共同提煉出本節(jié)課的知識.

因“地”制宜創(chuàng)設(shè)情境，還包括因“目標(biāo)”制宜、因“時代”制宜、因“學(xué)生基礎(chǔ)”制宜等來創(chuàng)設(shè)問題情境，這里就不一一贅述. 總之，作為教師，要能做到因“地”制宜創(chuàng)設(shè)情境，使問題情境巧妙融入課堂，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，自主探究，自覺交流，主動建構(gòu)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的快節(jié)奏、大容量和高效性，愉悅學(xué)生的身心.