金怡

【摘要】 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法陳舊落后，灌輸性強(qiáng)，學(xué)生處于完全被動的地位，被動地聽講，被動地記筆記，其數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力以及知識運(yùn)用能力等都無法得到有效培養(yǎng)和提升，在這種缺少情感融入，缺乏情境創(chuàng)造的環(huán)境氛圍下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生記憶的東西多，理解領(lǐng)悟的知識少，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，依然對一些題目百思不得其解，影響了教學(xué)效率. 本文談?wù)剬?dǎo)問式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)問式教學(xué)模式；數(shù)學(xué)；有效策略

導(dǎo)問式教學(xué)模式能夠有效推動師生間互動，它在教師與學(xué)生間搭建起了溝通合作的橋梁，為師生情感交流開通了渠道，通過教師的引導(dǎo)與提問，學(xué)生能夠精神高度集中，全身心投入到問題解答與知識探究過程中，學(xué)生能夠主動思考、主動探究，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，從而使整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)著無限生機(jī)，帶動了學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與積極性，提高了教學(xué)效率，獲得了良好的教學(xué)效果. 因此，教師應(yīng)該善于將導(dǎo)問式教學(xué)模式運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.

一、“導(dǎo)問式”教學(xué)模式的含義與意義

導(dǎo)問式教學(xué)就是以導(dǎo)問為核心的教學(xué)活動模式，教師憑借設(shè)置一系列能夠反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的問題，為學(xué)生創(chuàng)造出一種貌似真實(shí)的問題情境，使學(xué)生身在其中在教師的引導(dǎo)、提問下主動去分析、理解、思考與探究的整個學(xué)習(xí)過程.

導(dǎo)問式教學(xué)模式下，體現(xiàn)的是師生之間一種和諧互助的關(guān)系，是一種思想互動、想法互換的關(guān)系. 在導(dǎo)問式教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者、激勵者、疑難解析專家，學(xué)生則充當(dāng)問題探究的合作者、實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者、主動思考者. 導(dǎo)問式教學(xué)是在“問題”的有效驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主動進(jìn)入主動探究狀態(tài)，在這一過程中，學(xué)生在興趣、情趣的引導(dǎo)下主動思考，在辯解、分析中積極研究探索，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與領(lǐng)悟力.

因?yàn)樵趯?dǎo)問式教學(xué)模式下，學(xué)生所提供的答案是豐富多彩的，因此，學(xué)生能夠更加積極主動地去獨(dú)立思考，為了解決教師的問題、解除疑惑，更多的學(xué)生能夠彼此交流、相互配合，在相互合作討論中，他們都平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通與表達(dá)，能夠增進(jìn)學(xué)生間彼此的了解，同時也能夠拉近師生間的距離，有利于形成和諧、互助、團(tuán)結(jié)的環(huán)境氛圍，也有利于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，帶來積極的地教學(xué)效果.

二、數(shù)學(xué)導(dǎo)問式教學(xué)模式的研究

1. 把握課前，做好導(dǎo)問準(zhǔn)備

“導(dǎo)問式”教學(xué)體現(xiàn)出一定的目標(biāo)性、內(nèi)容性、目標(biāo)性是指教師所設(shè)置的導(dǎo)問問題要能夠呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與過程，通過廣泛聯(lián)系、旁征博引為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)情境，在這個情境中不斷地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考、探究、交流合作并解決問題. 導(dǎo)問問題可以來自教師或?qū)W生，但是教師在此過程中必須擔(dān)當(dāng)主動引導(dǎo)者的身份，因此，教師在“導(dǎo)問式” 教學(xué)開始前，必須做好充足的準(zhǔn)備，參照課程內(nèi)容、知識特點(diǎn)、內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知能力及知識結(jié)構(gòu)特征等來科學(xué)設(shè)問、引導(dǎo).

例如：在學(xué)習(xí)“平面圖形的認(rèn)識”這一章節(jié)時，有關(guān)于三角形性質(zhì)與功能的知識，為了能夠讓學(xué)生對三角形的一些性質(zhì)與特征有著更加深刻的理解和認(rèn)識，教師可以采用“導(dǎo)問式”教學(xué)模式. 教師事先準(zhǔn)備好導(dǎo)問的問題，并明確引導(dǎo)方式以及實(shí)際操作過程，為課上導(dǎo)問教學(xué)過程的順利展開做好準(zhǔn)備.

教師要明確“認(rèn)識三角形”這一知識模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將三角形的重要性質(zhì)與特征以導(dǎo)問問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，教師要試著在課前將這些導(dǎo)問問題細(xì)致化、具體化，只有這樣才能為導(dǎo)問教學(xué)做好準(zhǔn)備，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、已經(jīng)掌握的知識來設(shè)置導(dǎo)問問題. 根據(jù)三角形知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以大體準(zhǔn)備好以下問題：

（1）三角形的特點(diǎn).

（2）三角形三邊之間的關(guān)系特征.

（3）三角形內(nèi)角和特點(diǎn).

在明確了這些問題的基礎(chǔ)上，教師再決定應(yīng)該怎樣展開教學(xué)，事先規(guī)劃好課堂欲將進(jìn)行的每一步，只有這樣才能為正式上課做好準(zhǔn)備.

2. 動手操作，導(dǎo)問滲透

“導(dǎo)問式”教學(xué)模式運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，不應(yīng)該是單純的問題的鋪設(shè)，而是要本著引導(dǎo)的原則，組織學(xué)生親手操作、投身實(shí)踐，經(jīng)過實(shí)踐動手操作來加深學(xué)生對問題的理解，學(xué)生在實(shí)際動手操作過程中會更加深刻地領(lǐng)悟到知識形成的過程，而且伴隨著教師的引導(dǎo)與講解，學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力.

針對“認(rèn)識三角形”這一節(jié)，教師可以采用以下操作過程：

第一步，手持一個三角形物體（可以是三角形紙片、三角板等），向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們通過眼觀我手中的三角形，認(rèn)為它有什么特點(diǎn)或特征？

學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下，聚精會神地觀察圖形，說出自己的一些觀點(diǎn)，如：三角形有三個角、有三條邊、三條邊首位順次相接等，學(xué)生經(jīng)過觀察得出了一些相對淺顯的結(jié)論.

第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生用刻度尺和量角器分別量出任意三角形的三條邊長和三個角的度數(shù)，提出問題：經(jīng)過測量后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學(xué)生在教師的操作指導(dǎo)與問題引導(dǎo)下得出豐富多彩的結(jié)論，一些學(xué)生說“三角形的三條邊長不等”，另一些學(xué)生則膚淺地得出三角形的三角不等等，當(dāng)教師看到學(xué)生尚未深入挖掘出根本答案時，可以做深層次的引導(dǎo)，直到學(xué)生得出全面、正確的回答.

3. 聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)引導(dǎo)

“導(dǎo)問式”教學(xué)模式的運(yùn)用方式有很多種，具體的導(dǎo)問模式也豐富多彩，例如：簡單的提問式、思辨式、研討式等，為了使導(dǎo)問式教學(xué)體現(xiàn)出積極的意義，教師可以將其與生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際問題來理解數(shù)學(xué)理論知識，再調(diào)動學(xué)生利用理論知識去解決這些實(shí)際問題，達(dá)到理論與實(shí)際的雙向結(jié)合、相互滲透，最終收獲良好的教學(xué)效果.

例如：在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”這一章節(jié)時，當(dāng)學(xué)生掌握二元一次方程組的解法后，為了培養(yǎng)學(xué)生對方程組的實(shí)際運(yùn)用能力，教師可以將實(shí)際問題引入其中，通過聯(lián)系實(shí)際生活用導(dǎo)問式教學(xué)方法來加深學(xué)生對二元一次方程組的認(rèn)識，教師可以采用以下引導(dǎo)方式：同學(xué)們，你們已經(jīng)掌握了二元一次方程組的解法，那么應(yīng)該怎樣將它運(yùn)用于實(shí)際問題中呢？學(xué)生在聽到了教師的問題后，思想會立刻進(jìn)入思考狀態(tài)，此時教師為學(xué)生設(shè)置以下實(shí)際應(yīng)用問題.

習(xí)題：貨車從A地開往B地，如果每小時行駛40 km，就會耽擱半小時達(dá)到目的地；如果每小時行駛50 km，就能夠提前半小時達(dá)到目的地，問：A，B兩地之間的距離以及貨車原計(jì)劃行駛的時間？

教師給出這樣一道生活實(shí)際問題，然后，為學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生通過列二元一次方程組來解決這一實(shí)際問題.

逐步引導(dǎo)：（1）我們應(yīng)該設(shè)兩個未知數(shù)，x和y，那么這兩個未知數(shù)應(yīng)該分別代表什么量呢？

學(xué)生經(jīng)過討論、思考，可以從問題下手，x為貨車原計(jì)劃行駛的時間，y為A，B兩地之間的距離.

（2）引導(dǎo)學(xué)生理清題目中的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生列出兩個關(guān)于x和y之間的關(guān)系式.

學(xué)生列出：40（x + 30） = y，50（x - 30） = y.

學(xué)生經(jīng)過解方程組，最后分別得出x，y的值，同時也掌握了二元一次方程組在實(shí)際問題中的應(yīng)用方法，從而達(dá)到了對知識的深化理解和認(rèn)識.

總結(jié)：導(dǎo)問式教學(xué)模式是一種科學(xué)的教學(xué)模式，它能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動接受為主動探究，教師應(yīng)該善于將這一教學(xué)方法運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生深化理解并掌握知識.

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