朱亦梅

【摘要】 數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及時(shí)更新教學(xué)方法，構(gòu)建完善的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力，教師教學(xué)取得優(yōu)異的成績(jī)，提高了科研能力.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；服務(wù)；專(zhuān)業(yè)；轉(zhuǎn)變；更新；構(gòu)建

教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，現(xiàn)代職業(yè)教育要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，即“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”.學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式及人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革，那么作為文化基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)課程將怎么樣改革呢？在教學(xué)過(guò)程中能夠真正的為專(zhuān)業(yè)課程起著服務(wù)的作用呢？本人將從以下幾方面談?wù)勎倚Ｖ新殧?shù)學(xué)課程改革的探索與實(shí)踐.

一、數(shù)學(xué)課程立足專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革難以推行的主要原因之一是各個(gè)學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)的重視的程度不夠；其二是在于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)脫離實(shí)際、與專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫鉤，紙上談兵.

1.打造數(shù)學(xué)課程為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的通道，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)的實(shí)用性

中職學(xué)校奉行“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教書(shū)育人的原則，積極倡導(dǎo)中職數(shù)學(xué)新課程提出的要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”.中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用和應(yīng)用作用缺一不可，它既要為專(zhuān)業(yè)課提高必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要是學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，同時(shí)它還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，為中職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新上提供思想基礎(chǔ)和發(fā)展動(dòng)力，能夠?yàn)槲磥?lái)的就業(yè)及社會(huì)實(shí)踐中真正掌握一項(xiàng)技能、學(xué)到專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，更好地在工作崗位發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)技能.因此我校數(shù)學(xué)教研組對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)必要的順序調(diào)整或作內(nèi)容增補(bǔ)與刪除.如：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)增加了與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用有關(guān)的“邏輯代數(shù)”的有關(guān)知識(shí)，如“二進(jìn)制”、“算法”、“數(shù)據(jù)表格信息處理”等來(lái)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)；服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、電腦美術(shù)專(zhuān)業(yè)要增加了與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用有關(guān)的“立體幾何”、“解析幾何”特別是作圖、三視圖等的教學(xué)，為學(xué)好專(zhuān)業(yè)奠定了基礎(chǔ)；幼師專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用有關(guān)的“立體幾何”的作圖及模型的制作；通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的靈活處理，制定不同專(zhuān)業(yè)的大綱，基本上適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，并以較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)其積極性，真正意義上實(shí)現(xiàn)了文化課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程的目的.

2.構(gòu)建數(shù)學(xué)教師和專(zhuān)業(yè)教師的互通橋梁，推動(dòng)學(xué)科間深度融合

學(xué)校為推動(dòng)了數(shù)學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)學(xué)科間深度融合，使“兩張皮”變成“一張皮”，推行了一系列課改舉措，解散公共課程教研科室，把數(shù)學(xué)課教師分配到每個(gè)專(zhuān)業(yè)科室，讓數(shù)學(xué)教師深入專(zhuān)業(yè)并參加專(zhuān)業(yè)課的教研活動(dòng)，與專(zhuān)業(yè)課教師共同制定數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，并不斷隨專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要及時(shí)完善和改進(jìn).使數(shù)學(xué)課程不再獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)之外，也避免了數(shù)學(xué)教師關(guān)起門(mén)來(lái)做研究的弊端，同時(shí)我校依托株洲市教育局實(shí)行的“四個(gè)一”工程項(xiàng)目，每年都派數(shù)學(xué)教師走進(jìn)企業(yè)，了解行業(yè)的需求，讓數(shù)學(xué)課真正融入專(zhuān)業(yè)，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為專(zhuān)業(yè)量身定制了一套富有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容.

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的目標(biāo)，學(xué)校要求數(shù)學(xué)教研組采用集體備課、聽(tīng)評(píng)課，這樣極大的刺激了數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程服務(wù)性的理解不再停留在表面，課堂教學(xué)自發(fā)主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)相銜接，為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，使數(shù)學(xué)教師從“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”，也轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念.

二、數(shù)學(xué)課程立足學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)更新教學(xué)方法

根據(jù)調(diào)查得知，在80%的中職學(xué)生眼中數(shù)學(xué)課程就是枯燥數(shù)字、冰冷符號(hào)、抽象圖形和不知其來(lái)由定理的象征，原因之一是數(shù)學(xué)能力是一種長(zhǎng)期的、內(nèi)在的素質(zhì)滲透，不能一蹴而就，學(xué)生難以看到成效；其二是數(shù)學(xué)課堂脫離了學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有激情.

1.與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“要樹(shù)立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”.以綱要為引領(lǐng)，改變以往學(xué)校出現(xiàn)“輕文化，重技能”的教學(xué)局面，開(kāi)拓創(chuàng)新，把數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)課程放在同等的地位.根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，在學(xué)校組織下全體數(shù)學(xué)教師及特邀骨干心理學(xué)教師展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂改革商討會(huì)，研討出適合當(dāng)前形勢(shì)下學(xué)生心理狀況的數(shù)學(xué)教學(xué)方法；同時(shí)學(xué)校組織數(shù)學(xué)教師依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生心理狀況、數(shù)學(xué)能力水平等方面撰寫(xiě)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)校本教材.近年來(lái)，學(xué)校有序的推動(dòng)課程改革、深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，取得了較好的成效.

2.引領(lǐng)示范，獨(dú)具特色

依托株洲市數(shù)學(xué)職成教育學(xué)會(huì)，先后在我校召開(kāi)株洲市“新觀念，新教法”，“多元智能理論下的數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)”等中職學(xué)校數(shù)學(xué)改革研討會(huì)，同時(shí)學(xué)校為承辦方為與會(huì)人員上了幾堂示范的數(shù)學(xué)改革課，深受與會(huì)的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng).以90后學(xué)生的最感興趣的知識(shí)為切入點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)以“重應(yīng)用，輕理論；重能力，輕推導(dǎo)”為目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都在數(shù)學(xué)課堂上都有所獲.學(xué)校派出5名數(shù)學(xué)骨干去參加株洲市教育局組織的“中德師資”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)德方“雙元制”理論下的先進(jìn)的教學(xué)方法，回校后，數(shù)學(xué)組采用集體備課把數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融為一體運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法為全校教師上了一堂生動(dòng)的示范課，以此為契機(jī)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀分析，數(shù)學(xué)課堂立足學(xué)生發(fā)展采取教學(xué)方法多樣化、教學(xué)形式生動(dòng)化、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，促使數(shù)學(xué)教師更新了教學(xué)方法.

三、數(shù)學(xué)課程立足學(xué)生成長(zhǎng)，教師應(yīng)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

隨著我校新的課程教學(xué)任務(wù)的提出、新的課程教學(xué)模式的出現(xiàn)、新的課程教學(xué)特點(diǎn)的展示，勢(shì)必要求重新審視學(xué)生的課堂活動(dòng)評(píng)價(jià).新的評(píng)價(jià)體系要遵循以下幾個(gè)原則.

1.從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，突出了學(xué)生課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)的指向性

數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師是主導(dǎo)作用，這樣就會(huì)主次分明，不再是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，打破了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)隨心、隨意的僵局，學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的確立課堂學(xué)習(xí)目標(biāo).構(gòu)建中職學(xué)校的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生明白通過(guò)這堂課學(xué)習(xí)應(yīng)該從哪些方面來(lái)提升自己，改變自己.

2. 從“單一性”到“團(tuán)隊(duì)化”，突出小組合作學(xué)習(xí)的重要性

中職學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神與專(zhuān)業(yè)能 力放在同等位置，因此課堂評(píng)價(jià)體系中，數(shù)學(xué)教師有目的強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)化的架構(gòu)，突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性.

3.從“籠統(tǒng)”、“模糊”到“量化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，突出學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)的規(guī)范性

以往數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生通常就是從作業(yè)完成量、課堂表現(xiàn)兩方面來(lái)考核學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)，但是這個(gè)評(píng)價(jià)太“籠統(tǒng)”，讓一些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生鉆了空子，因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該要精細(xì)化、實(shí)施“量化指標(biāo)”來(lái)考核，要通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)來(lái)展示.如一堂數(shù)學(xué)課學(xué)生是否完成了教師布置的任務(wù)，學(xué)生“動(dòng)”的情況怎么樣，學(xué)生是否能接受新授的內(nèi)容.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張勇智.項(xiàng)目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)市場(chǎng). 2011（19）.

[2]宋西紅.德國(guó)雙元制職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程構(gòu)建與我國(guó)中職數(shù)學(xué)課程構(gòu)建差異的思考[J]. 清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（03）.

[3] 陳燕.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建[D]. 西南大學(xué)，2013.