王秀蘭

【摘要】 在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課程，方便學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)課時(shí)量不足的缺憾，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)好方向.

【關(guān)鍵詞】 微課程；數(shù)學(xué)

一、微課程的概念

微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容.在國(guó)外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，它是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng).后來，他被人們戲稱為“一分鐘教授”.他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”.

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”.因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源.

二、微課程的特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短.教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～10分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘.因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”，學(xué)生接受起來相對(duì)容易.

2.教學(xué)內(nèi)容較少.相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的需要.“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中課程導(dǎo)入、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、課后復(fù)習(xí)）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”.

3.主題突出，內(nèi)容具體.一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考，或是教學(xué)反思，或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題.

4.草根研究，趣味創(chuàng)作.正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題.

5.反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng).由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性.由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀.

三、高職數(shù)學(xué)課教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差

絕大部分高職學(xué)生的高考成績(jī)不理想，有些還是職業(yè)高中畢業(yè)生通過單招考試入學(xué)的，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高.這些給高職數(shù)學(xué)課教學(xué)帶來了較大的難度.

2.數(shù)學(xué)課教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足

高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力.一般把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)上，基礎(chǔ)理論課教學(xué)課時(shí)偏少，尤其是數(shù)學(xué)課教學(xué)課時(shí)被不斷地壓縮，致使教師匆忙趕課，影響教學(xué)質(zhì)量.數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，也給數(shù)學(xué)課教學(xué)帶來了較大的困難.

3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系不當(dāng)

現(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)教材大都偏重?cái)?shù)學(xué)理論的系統(tǒng)完整性和論證的邏輯嚴(yán)密性，而應(yīng)用性和聯(lián)系實(shí)際不夠.教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，少而精”的原則和“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的特色.教學(xué)過程偏重理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題重視不夠，數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié).

4.教學(xué)手段和教學(xué)方法落后

在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式和“滿堂灌”的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位.由于數(shù)學(xué)課內(nèi)容多，信息量大，而課時(shí)又少，教師就只能趕時(shí)間，采取“滿堂灌”的方式，且以純理論講授為主，與專業(yè)課程銜接不緊密，教學(xué)方法呆板，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課毫無興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，數(shù)學(xué)課教學(xué)效果也不盡如人意.

四、微課程在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在新課導(dǎo)入時(shí)的作用

高職數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容都是對(duì)高中數(shù)學(xué)的具體和深化，很多內(nèi)容其實(shí)學(xué)生在高中時(shí)就已經(jīng)接觸過，例如函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)等，所以教師可以提前做好新課導(dǎo)入的微課，提前讓學(xué)生觀看此微課，讓學(xué)生更好地接受和進(jìn)入新課的學(xué)習(xí).教師在制作時(shí)，針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏的情況，可以設(shè)計(jì)新穎、增加有趣的數(shù)學(xué)故事和問題，做個(gè)簡(jiǎn)短的引入，吸引學(xué)生的注意力，為新課做好鋪墊.

2.微課在重難點(diǎn)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)中有很多重難點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生頭疼，也讓教師講課費(fèi)勁，比如極限的概念、計(jì)算，導(dǎo)數(shù)的概念，復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)，函數(shù)的單調(diào)性、凹凸性，函數(shù)的作圖，積分的概念以及積分的應(yīng)用等，由于數(shù)學(xué)課時(shí)少，每周可能只有一次或兩次課，兩次課之間時(shí)間間隔長(zhǎng)，學(xué)生由于課時(shí)重，時(shí)間少，即使上課聽懂了，但是下課缺少?gòu)?fù)習(xí)鞏固，所以很多內(nèi)容沒有搞懂，針對(duì)這種情況，教師可以把這些內(nèi)容用微課的形式表現(xiàn)出來，可以把每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做好微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以下載下來以便隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中.

3.微課在課后復(fù)習(xí)中的作用

學(xué)生除了可以在課后觀摩重難點(diǎn)內(nèi)容的微課，教師還可以設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作成微課，還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，以方便不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要.

4.微課在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教學(xué)研究中的意義

微型課時(shí)間短，又沒有學(xué)生參與，是不是就只能虛擬師生互動(dòng)，或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當(dāng)然是否定的.根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講授為主.但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設(shè)計(jì)問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等.總之，微型課的教學(xué)主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測(cè)，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn).

在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒有學(xué)生.但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生.教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程.教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，這些“過場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn).只是學(xué)生沒有實(shí)際做，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成，估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果.這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專家評(píng)委作出判斷.所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無學(xué)生，心中有學(xué)生”.

總之，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，方便了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)課時(shí)量不足的缺憾，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)好方向.

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