葛良華

小組活動教學(xué)法是基于探究式教學(xué)而新興的一種教學(xué)法，它以小組為基本單位，以小組活動為基本學(xué)習(xí)方式，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中構(gòu)建知識. 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組活動教學(xué)法，可充分發(fā)揮學(xué)生在小組中的作用，較好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的改革，促進學(xué)生的知識構(gòu)建. 在小組活動教學(xué)法的實施過程中，任務(wù)活動是核心. 為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)具體教學(xué)需要設(shè)計課前任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以課中任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生探究，通過課后任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生鞏固，從而促進學(xué)生構(gòu)建知識.

一、課前自主學(xué)習(xí)，初試牛刀

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組活動教學(xué)，教師需以明確的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動. 在教學(xué)實踐中，首先要以預(yù)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)次課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，而在預(yù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組中閱讀教材，初步了解概念、公式等基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上教師可以簡單的以應(yīng)用類問題來引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

其次，以明確的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生初步了解概念、公式、定義等基礎(chǔ)知識. 在這個過程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向小組提出任務(wù)，小組成員接受任務(wù)后，先自主學(xué)習(xí)，然后合作分享成果，共同提出問題. 如在“相似三角形”的預(yù)習(xí)中，相似三角形的概念是什么？如果兩個三角形相似，對應(yīng)角有什么關(guān)系？對應(yīng)邊又有什么關(guān)系？用什么符號來表示相似三角形？如何書寫？你能畫圖來說明嗎？在該課時的預(yù)習(xí)中，通過問題任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生先行學(xué)習(xí)，組內(nèi)探究，為課中任務(wù)活動奠定了基礎(chǔ).

最后，要以任務(wù)活動來引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試問題解決. 學(xué)生在教師目標(biāo)的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)后獲得了一定的收獲，為鞏固學(xué)生所獲得的收獲，教師可采用“導(dǎo)學(xué)案”來對小組學(xué)生進行檢測，以便查缺補漏. 在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計過程中，首先，問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)展開. 其次，問題不能太難，要以知識目標(biāo)為主. 如在一元二次方程的教學(xué)中，教師可設(shè)計判斷題引導(dǎo)學(xué)生利用概念來對一元二次方程進行判斷，也可用填空題來引導(dǎo)學(xué)生通過填空再次了解一元二次方程的一般式.

二、課中合作探究，充分交流

課中探究活動是小組活動教學(xué)法實施的重點，也是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識的重要環(huán)節(jié). 在課堂中，一方面教師要注重以問題來引導(dǎo)小組通過合作分析并解決問題，另一方面則要充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)、點撥、講授等方式來促進學(xué)生對知識的理解. 在課中探究活動中，為讓小組內(nèi)學(xué)生充分交流，教師要注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行分析，教師提出問題后要預(yù)留一定的時間給學(xué)生思考，同時要及時深入到小組中進行指導(dǎo).

在課中小組合作中，教師要結(jié)合小組預(yù)習(xí)情況提出問題，引導(dǎo)小組成員進行探究. 在這個過程中，教師所提問題不能過多，要緊扣小組自主學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)進行，不然容易走入“滿堂問”的極端. 以“有理數(shù)的加減混合運算（4）”的教學(xué)為例，首先教師給出算式：0.44 - （-0.81） - 0.56 - （-0.09），-（-6.3） - （+1.2） - （-3.7） - （-6.2）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，接著引導(dǎo)學(xué)生嘗試計算（+18） - （-8） + （-10） - （20），（-1.8） - （-3.1） + （0.8） - （+0.1），以問題“在進行加減法混合運算過程中，我們?nèi)绾翁幚磉\算符號？”引導(dǎo)學(xué)生在嘗試計算后進行小結(jié)；以算式（-6） + （+16） + （-7） + （-3），（-32） + （+4） - （-6） - （-8）來引導(dǎo)學(xué)生去括號后進行計算，以問題“在和式的算式中，各個加號該怎么處理？”來引導(dǎo)學(xué)生對去括號進行學(xué)習(xí)，最后以-24.5 + 4.6 - 14 - 2.6 + 5.5來引導(dǎo)學(xué)生進行簡便計算，計算后總結(jié)規(guī)律. 這樣，整個課堂教學(xué)并不是教師講授來完成，而是以學(xué)生的小組合作探究問題來完成，在這個過程中，教師更多的是去指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，讓學(xué)生自主進入學(xué)習(xí)過程中，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí). 在小組合作過程中，組內(nèi)和組間的交流是不可或缺的，教師要注重根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況先引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流，若出現(xiàn)組內(nèi)依然不能解決的問題再在組間進行交流，組間交流后教師進行點撥. 這樣，通過組內(nèi)和組間的相互交流來分析和解決問題，讓學(xué)生主動經(jīng)歷知識的獲得過程，可更好地促進知識的構(gòu)建.

三、課后互助實踐，展現(xiàn)自我

課后小組實踐活動一般以兩種形式展開：一是小組合作完成課后練習(xí)，二是小組合作完成教師布置的課后實踐任務(wù). 就課后練習(xí)而言，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況布置學(xué)生自主完成一部分練習(xí)后再進行小組合作.

在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，一個班級的學(xué)生要完成的作業(yè)是相同的，這種作業(yè)形式忽視了學(xué)生的個體差異，讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上. 提倡小組合作完成作業(yè)并不是讓學(xué)生在小組內(nèi)相互抄襲，而是要讓學(xué)生在完成自己應(yīng)該完成的作業(yè)基礎(chǔ)上借助小組力量來解決問題. 如在“三角函數(shù)的正弦和余弦”的教學(xué)中，教師先布置課后練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生鞏固正弦和余弦的概念，然后以應(yīng)用類問題來引導(dǎo)學(xué)生在直角三角形中求出某個銳角的正弦和余弦值.

對于實踐作業(yè)的安排，其主要目的：一是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力. 為此，教學(xué)后教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的實踐任務(wù)引導(dǎo)小組學(xué)生通過合作來完成任務(wù). 以“正比例函數(shù)和一次函數(shù)”的教學(xué)為例，教學(xué)后教師引導(dǎo)小組學(xué)生收集各自家中的手機話費套餐使用信息，然后進行對比，看哪一種更優(yōu)惠. 在任務(wù)中，同一個小組的學(xué)生要進行明確的分工，如數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論等都需要小組成員相互協(xié)作完成.

小組活動教學(xué)法的優(yōu)點就在于擺脫了以往教學(xué)中學(xué)生“單打獨斗”的學(xué)習(xí)模式，以小組為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，充分發(fā)揮小組間成員的協(xié)作作用，讓學(xué)生學(xué)會在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù). 這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與小組活動，從而促進課堂教學(xué)效率的提高.