蘇楓帆

摘要：本文淺要分析了小組合作學(xué)習(xí)課堂的困惑，提出了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法，旨在提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小組合作；困惑；方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0027

當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，越來(lái)越需要合作，越來(lái)越注重合作精神的培養(yǎng)。合作意識(shí)和合作技巧與能力，也越來(lái)越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。在這樣的背景下，小組合作學(xué)習(xí)成為符合時(shí)代精神的、嶄新的教學(xué)思想，在目前初中語(yǔ)文教學(xué)中已被開(kāi)始重視和運(yùn)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)課堂的困惑

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。但在教學(xué)實(shí)際中，小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果。

1. 合作學(xué)習(xí)形式化。目前課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時(shí)存在的還有相當(dāng)部分的“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，教師們?cè)诓僮髦猩写嬖谥S多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。

2. 分工不明確。組織學(xué)習(xí)小組時(shí)不分析班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級(jí)分成若干個(gè)小組；不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)；沒(méi)有一套與之匹配的評(píng)價(jià)體系，討論時(shí)成員發(fā)表完自己的意見(jiàn)即草草了事；討論過(guò)程中的結(jié)論、問(wèn)題等缺少記錄、比較、分析，導(dǎo)致討論難以深入。

3. 目標(biāo)不明確。傳統(tǒng)教學(xué)，教師重視知識(shí)性目標(biāo)，而往往忽視學(xué)生交往技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)；合作課堂，對(duì)學(xué)生合作技能的教學(xué)與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分。

4. 忽視弱勢(shì)群體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影，聽(tīng)到他們獨(dú)特的見(jiàn)解，儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽(tīng)，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。

5. 合作學(xué)習(xí)等同小組學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)以知識(shí)的積累為目的，教師的責(zé)任大都是將文化演進(jìn)的結(jié)果灌輸給學(xué)生，而合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，配合學(xué)生發(fā)揮本身的潛能，重視相互討論的教室情境。目前，就合作學(xué)習(xí)，許多教師還停留在淺層理解上：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。

6. 未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。課堂中，有的教師提出問(wèn)題后馬上叫學(xué)生起立回答；有的剛布置完任務(wù)，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流。有的學(xué)生站起來(lái)根本沒(méi)有想法，沉默不語(yǔ)；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。這是缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程的結(jié)果。

二、組織學(xué)生展開(kāi)有效的合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性

如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)，才不會(huì)舍本逐末，才能有實(shí)效、出高效呢？

1. 明確分工，各司其職

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，培養(yǎng)合作意識(shí)和品質(zhì)，因此在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：筆者按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將一54個(gè)學(xué)生的班級(jí)分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，再分工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理討論或合作的成果；一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將合作的情況在全班作出匯報(bào)。各成員的分工在一定周期后可調(diào)換角色。這樣每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。通過(guò)合作，每個(gè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)不同成員的優(yōu)點(diǎn)，幫助成員糾正自己不利一面，也能對(duì)小組中的角色都了解，并明白這些工作都是缺一不可的。

2. 合作技能的掌握

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！苯處熃M織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需事先作好安排，講清合作規(guī)則：如何傾聽(tīng)、如何表達(dá)、如何糾正，以及如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人意見(jiàn)等。 因此，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

3. 把握合作契機(jī)

教師要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要出發(fā)，在選好討論題目和科學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。

當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問(wèn)題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。如在學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“為什么塑造范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾相鄰這樣的人物形象？”這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出封建科舉制度的罪惡，這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。

對(duì)于那些開(kāi)放性的練習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。如《愚公移山》練習(xí)題：“當(dāng)今社會(huì)各方面都很發(fā)達(dá)了，我們?yōu)槭裁催€需要學(xué)習(xí)這篇課文？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽(tīng)，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：了解寓言中寄托古代勞動(dòng)人民探索自然改造自然的強(qiáng)烈愿望；學(xué)習(xí)愚公不怕困難、頑強(qiáng)毅力、堅(jiān)持不懈、有發(fā)展眼光的精神品質(zhì)；坦然面對(duì)困難等。通過(guò)這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到與人合作的快樂(lè)。

另一方面，在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展小組討論。如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，對(duì)于魯莊公有的學(xué)生認(rèn)為他鄙，有的學(xué)生認(rèn)為他明君，對(duì)于這種情況，可讓小組開(kāi)展討論“魯莊公是真的鄙嗎？”通過(guò)討論使學(xué)生真正理解魯莊公這個(gè)人物形象。

4. 充分發(fā)揮教師作用

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明；小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

5. 合理運(yùn)用評(píng)價(jià)方法

新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多種評(píng)價(jià)方式：（1）評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性。（2）注重自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個(gè)成員的潛在優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。（3）注重個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師既要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，做到個(gè)體與集體的有機(jī)統(tǒng)一。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。在活動(dòng)期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的模式實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了文本與讀者之間的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)與學(xué)的和諧統(tǒng)一，使課堂擁有了扎實(shí)又靈活的獨(dú)特的魅力。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)課堂與小組合作方式一樣，只是教學(xué)的一種方式，它的弊端必須革除，但不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這猶如樹(shù)上的“花開(kāi)兩朵，各表一枝”，我們不能因?yàn)橐欢浜每淳推袅硗獾幕āＴ谛抡n程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正走進(jìn)新課程。

（作者單位：廣西天等縣進(jìn)結(jié)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 532805）