莊月鳳

摘要：教育的核心就是愛。本文從尊重學生、寬容學生并允許學生偶爾犯點錯誤、愛學生也要嚴愛相濟等角度詮釋了一個極其樸素的教育理念。它告誡所有的教育工作者：只有藝術性地關愛學生，才能真正起到教育良效。

關鍵詞：愛；尊重；寬容；嚴愛相濟

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0054

全國首批特級教師霍懋征女士說：“沒有愛，就沒有教育”。霍老師言簡意賅的肺腑之言一語道破了教育的真諦。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。作為一名合格的班主任，其核心其實就是一個字——“愛”！

然而，在日常的班級管理中，我們總會聽到這樣的聲音：“這群學生太不懂感情了，把我們的好心當成了驢肝肺”，“這學生沒辦法教了，軟硬不吃，油鹽不進”，“氣死我了，沒碰到過這么頑固不化的學生”。誠然，在我們的教育教學過程中，會碰到一些難以教化的學生，但不妨想想：孩子與父母間血溶于水的親情，是無論如何都無法阻礙的。我們能說父母不愛他們嗎？可是為什么孩子還時不時出現(xiàn)逆反心理與父母慪氣，鬧情緒呢？由此不難得出一個觀點：付出愛也是一門藝術。何時付出，怎樣付出，怎樣讓學生明白我們的良苦用心，作為一名優(yōu)秀班主任，都必須用心去考慮、去設計。

人們常說，實踐是檢驗真理的唯一標準。作為一名長期擔任班主任工作的一線教師，數(shù)十年的實踐經(jīng)驗，讓筆者深深地感悟到：關愛學生是班主任工作的核心。但是，在關愛學生的同時，也要明白愛是一門藝術的道理。

一、愛學生要尊重學生

尊重學生的人格、興趣和愛好，了解他們的行為習慣以及為人處世的態(tài)度、方式等。人格尊嚴是平等的。教育專家提醒我們“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎”?？释蛔鹬兀敲總€學生的內心需要，是學生進步的內在動力。尊重就意味著，教師要放下“師道尊嚴”的架子，貼近學生，走進學生的心里，與他們促膝談心，與他們打成一片，做他們的知心朋友。尊重就意味著，要像朋友一樣欣賞他們，能傾聽他們的心聲，包容他們的缺點，分享他們的喜悅，接納他們的感受。只有這樣，學生才會消除對你的戒備，甚至是敵意，才會從情感上親近你，從行動上走近你，跟你說真話、訴真情。

筆者所在學校是一所普通初級中學，筆者曾中途接手一個特殊的班級：一個學期剛過，原班主任來上課，門窗都死死關住，沒人來開門；學生自由散漫，班級成績糟糕。凡事皆有因，為什么僅僅一個學期，一個班級會出如此重大的問題？帶著這個問題，筆者走進了這個班，走進了學生群。不長的日子里，筆者發(fā)現(xiàn)他們除了學習積極性不高、紀律有些松散之外，并沒有我預先想到的無法無天。不僅如此，筆者還驚喜地看到了他們的可愛之處。他們樂觀、開朗、大膽，同學之間感情好，喜歡圍著教師說這說那。筆者納悶了，這樣的學生怎么會將班主任拒之門外呢？筆者又試著走進學生的心里，了解學生并尊重學生。筆者在班上誠懇地說“我既是你們的老師，更愿意是你們的朋友”；筆者在學生犯錯誤而無情地批評學生之后，我會反思自己是否觸犯了學生的尊嚴，并有針對性地在黑板上留下了公開的歉意信；筆者在課間與他們說笑談天；筆者會拍著他們的肩膀喊“伙計”，放下了“師道尊嚴”，真誠地和他們平等相處，尊重每一個學生。果然，班級的一切朝著筆者的預想發(fā)展。學生們也尊敬筆者、愛戴筆者、親近筆者。于是，班風學風大有好轉，學習成績也步步高升。

二、愛學生要寬容學生，允許學生犯錯

人非圣人，孰能無過，何況是青春年少，懵懂淺薄的學生？處于青春期的孩子們躁動不安，情緒不穩(wěn)，對外界事物既好奇又敏感，自律、自控、自理、自強的能力都很差，此時的他們就猶如風雨中的小樹、波濤中的扁舟，最需要我們的理解、關注、安慰、引導、扶助。若對待他們的錯誤，我們動則叱罵，重則體罰，過分苛求，不能動之以情、曉之以理、導之以法，不能寬容他們，勢必讓學生與我們漸行漸遠。“有時寬容所引起的道德震動，比懲罰更強烈?！边@是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對“寬容”的理解?！安回熑诵∵^，不發(fā)人陰私，不念人舊惡，三者可以養(yǎng)德，也可以遠害”，古人的言論震聾發(fā)聵。我們身受教益的同時，也該深刻反省自身。學生是活生生的人，他們有他們的思想、感情、觀念。他們的生理、閱歷都決定了他們的不成熟。我們應該換位思考。只要不是特別嚴重的錯誤，不是道德品質敗壞，我們何不“一笑抿恩仇”？皺個眉頭、給個眼神、講個故事、給個暗示，不是比劈頭蓋臉，不問青紅皂白的狠批、痛罵一頓更好嗎？就算是思想出現(xiàn)了較大的偏差，也宜從正面引導為主。要知道“人心不是靠武力征服，而是靠愛和寬容大度征服的”?！肮コ菫橄?，攻心為上”的策略絕不僅僅適合于戰(zhàn)爭，也適用于我們的班級管理。

尤其是對后進生，更要寬容大度。曾有位優(yōu)秀的班主任這樣總結了后進生的可愛：他們每天上學，即使什么都聽不懂，卻還能堅持在椅子上一天天地坐著，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，這是何等頑強的抗挫折能力？他們如此勞累，如此艱難，卻很少有人同情、理解，還常常受到批評指責。即使這樣，他們吃過飯，還是依然一步步朝著這個自己從來沒有成功，甚至還不斷有人諷刺挖苦的學校、班級走來。見了我們，他們還常常憨憨地笑笑，這是何等開闊的胸懷。筆者不得不佩服這位班主任的智慧，因寬容而得來的智慧。

三、愛學生要嚴愛相濟

每屆九年級畢業(yè)后，或是畢業(yè)若干年后，教師們閑聊總會談起這樣的一個話題：某某優(yōu)生，當時我是如何如何對他好，可是自從畢業(yè)后，從來就沒聽到過他的一聲問候，從來就沒有接受過他的一次拜訪，到是那些經(jīng)常受到教師批評的頑皮學生反而記掛著教師。殊不知，今日之結局全都是我們一手寵愛所造成的。優(yōu)等生人人都愛，也正因為他們是優(yōu)等生，所以我們自覺不自覺地原諒或是袒護，甚至是忽略他們的小錯誤、小毛病。久而久之，他們就自然而然地形成了一種嬌寵、自我的性格?！俺煽兪撬Φ慕Y果，為他服務是理所當然的”，這樣的心理慢慢就形成了。走出校門之后，不記得我們這些愛他寵他的教師們，自然也就不足為奇了。這不能不說是愛的失敗。越是優(yōu)等生，越要從嚴要求，越要防微杜漸，必須讓他們知道學習成績重要，人品更重要。否則，這樣的產(chǎn)品，我們生產(chǎn)得越多，就越悲哀。所以說，對優(yōu)等生的愛，突出一個“嚴”字尤為重要。

我們關愛優(yōu)生，但更應該多多關愛后進生，因為這是一個特殊的群體。他們僅僅由于學習成績差，在應試教育的大環(huán)境下，就顯得低人一等。面對他們，教師嘆氣，同學們瞧不起，甚至于連家長自己都搖頭。在這樣壓郁的環(huán)境下的學生，幾乎不可能不出現(xiàn)這樣那樣的違紀違規(guī)。然而，對于這樣的學生，我們尤應該關愛他們，我們又怎能苛刻地要求他們不犯錯？又怎么忍心面對他們的過失，不以一顆寬大包容的心去對待呢？但寬容決非放任自流，決非沒有原則，決非不要批評、指導和嚴格的要求。我們在強調寬容的同時，在強調寬容后進生的同時，也必須提出一個“嚴”字。愛是偉大的，但愛絕對不是萬能的。我們在愛的同時也要從嚴要求，必須做到“嚴愛相濟”。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的關注和愛護會在學生心靈上留下不可磨滅的印象”。熱愛學生等于塑造一個學生，厭棄一個學生等于毀壞一個學生。愿所有的教師都能“捧著一顆心來”，并用智慧和汗水演繹一出出教壇神奇，培養(yǎng)出一批批人格健全、品行優(yōu)良、成績優(yōu)秀的國之棟梁。

參考文獻：

[1] 王道俊，王漢瀾.教育學（新編本）[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 葉 瀾.新編教育學教程[M].上海：華東師范大學出版社，1991.

（作者單位：廣東省揭西縣云嶺中學 515422）