陸麗

【摘 要】

小學(xué)思想品德教育是素質(zhì)教育的重要平臺，但是我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)思想品德教育并不是相當(dāng)?shù)臉酚^。本文主要從三個(gè)角度對這一問題進(jìn)行了具體的闡述。首先，本文分析了現(xiàn)階段小學(xué)思想品德教育現(xiàn)狀。其次，探討了小學(xué)思想品德對“共情”運(yùn)用不足的原因。最后分析了如何提高小學(xué)思想品德對“共情”運(yùn)用不足的原因。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)思想品德 共情 現(xiàn)狀分析 教師

近年來，國家教育部一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求各門課程都要融入素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)得到全面發(fā)展。而小學(xué)思想品德課程可以說是素質(zhì)教育的最好平臺。同時(shí)，由于小學(xué)生的心智尚未成熟，還沒有形成自己的思想，教師在進(jìn)行教育的過程中可能會更為容易。思想品德課程設(shè)置多半也是根據(jù)小學(xué)生的心理訴求來設(shè)置的。但是，我們卻發(fā)現(xiàn)雖然小學(xué)思想品德的課程設(shè)置已經(jīng)很完善，但在“共情”這一塊卻沒有太大的進(jìn)步。德國美學(xué)家特奧多爾·李普斯認(rèn)為：“‘共情是指個(gè)人被一件外在事物所吸引時(shí)個(gè)人的投入狀態(tài)?！笔聦?shí)上，各種學(xué)者對“共情”都提出了不同的觀點(diǎn)，總的來說就是教師與學(xué)生之間的互動聯(lián)系。而本文對小學(xué)思想品德教育“共情”運(yùn)用探究主要從三個(gè)方面分析?！肮睬椤钡倪\(yùn)用對教師的教學(xué)有很大的幫助，但是分析卻發(fā)現(xiàn)“共情”在小學(xué)課堂上并沒有被廣泛的運(yùn)用，而本文的探究目的就是“共情”為什么沒有充分的運(yùn)用到小學(xué)思想品德課程中，并提出了解決對策。

一、小學(xué)思想品德教育現(xiàn)狀分析

小學(xué)思想品德教育現(xiàn)狀處于一個(gè)特殊的時(shí)期，新思想還未完全形成，舊思想還沒有完全退出。主要表現(xiàn)有以下三點(diǎn)。第一，受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，很多教師在對小學(xué)生教學(xué)時(shí)常常采用單一的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動少之又少，對于小學(xué)生往往也是單一的要求學(xué)生只需要記住，沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。小學(xué)生在了解這些知識的同時(shí)也形成了只需要記住的思想。第二，從教師的角度出發(fā)，教師的教學(xué)方法不夠新穎。教學(xué)方法的單一造成了很多學(xué)生對課程產(chǎn)生了不重視的心態(tài)，思想品德教育是教會小學(xué)生做事做人，對小學(xué)生的成長至關(guān)重要，因此教師的教學(xué)方法需要多變。而且多數(shù)的教師也沒有認(rèn)識到思想品德教育的重要性，因?yàn)檎n程不需要考試，教師的思想也逐漸的對這門課程放松了。第三，從學(xué)生的角度出發(fā)?，F(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，除了學(xué)校的課程，家長還會讓孩子參加各種輔導(dǎo)班，讓孩子得到全面的發(fā)展。但是父母不知道這種鍛煉實(shí)際上也是從另一方面扼殺了孩子的天性。因此，忙碌的小學(xué)生往往會將精力放在主要的學(xué)科上，對于思想品德這種課程產(chǎn)生了忽視。

二、小學(xué)思想品德對“共情”運(yùn)用不足的原因

小學(xué)思想品德對“共情”的運(yùn)用相當(dāng)不足，很多教師都忽視了這一點(diǎn)。主要原因有以下三點(diǎn)。第一，從“共情”的自身出發(fā)，雖然“共情”這一思想體系提出的時(shí)間比較早，但由于其要求較高，發(fā)展受到限制。“共情”對教師的知識、能力、見解、情感各方面的要求都比較高，很多教師都無法達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。一組關(guān)于教師對“真正從學(xué)生的角度去看問題”的難易程度認(rèn)識不同的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的教師認(rèn)為共情并不是一件容易的事。第二，應(yīng)試教育依然占據(jù)著教育方向的主體地位。雖然近年來很多教育界學(xué)者在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，以此來削弱應(yīng)試教育，但是應(yīng)試教育并沒有因此被削弱?！吧龑W(xué)率”依然是學(xué)校對教師的評判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校一邊響應(yīng)“素質(zhì)教育”的口號，一邊依然進(jìn)行著素質(zhì)教育，學(xué)生也依然承受著應(yīng)試教育的壓力。這就使得“共情”這一思想根本沒有發(fā)展的空間。第三，共情也被社會、家庭的影響著。由于社會、家庭環(huán)境不同，共情反映在每一個(gè)人身上的表現(xiàn)也是不同的。因此，教師的“共情”教育實(shí)施起來也是有一定的難度的，教師并不能保證照顧到每一個(gè)學(xué)生。而且教師也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生接收到了來自社會、家庭負(fù)面的思想品德教育。

三、如何提高小學(xué)思想品德對“共情”的運(yùn)用力度

事實(shí)上，小學(xué)思想品德教育是一門相當(dāng)重要的課程，它對學(xué)生的思想發(fā)展起到了相當(dāng)重要的向?qū)ё饔?。因此，探討如何提高小學(xué)思想品德的“共情”運(yùn)用力度也是相當(dāng)重要的。以下三點(diǎn)主要從三個(gè)方面闡述了解決這一問題的方法策略。首先，要對“共情”逐漸的產(chǎn)生重視，不能忽視其地位，同時(shí)要有清晰的教學(xué)目標(biāo)。教師首先要了解“共情”的教育方向，對共情產(chǎn)生重視，然后將共情教育逐漸的運(yùn)用于課堂上，了解學(xué)生的心理訴求。在把握教學(xué)目標(biāo)方向的同時(shí)對學(xué)生的思想發(fā)展和道德發(fā)展做出重要的指導(dǎo)。其次，教育環(huán)境也是相當(dāng)重要的，需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的共情運(yùn)用氛圍。社會要形成良好的社會環(huán)境，為下一代的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。家庭環(huán)境是需要家長來創(chuàng)造的，一個(gè)和諧的家庭環(huán)境對于學(xué)生的成長也起到相當(dāng)重要的作用。學(xué)校的氛圍是需要學(xué)校與教師共同來營造。充滿關(guān)愛和理解的校園環(huán)境將會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。第三，要提高教師的教育素養(yǎng)。教師是“共情”教育的主體。教師的思想品德素養(yǎng)將會影響到學(xué)生的發(fā)展。教師要在思想上樹立共情意識，并且需要在課堂上轉(zhuǎn)換教師角色，要成為學(xué)生的朋友，消除與學(xué)生之間的摩擦，同時(shí)還有重要的一點(diǎn)是要學(xué)會尊重學(xué)生，接納學(xué)生，了解學(xué)生。這三方面的改變都將改變現(xiàn)階段小學(xué)思想品德教育現(xiàn)狀。

【結(jié) 語】

小學(xué)思想教育“共情”的運(yùn)用并不是很充分，教師在教學(xué)的過程中也往往會忽視“共情”，還有些教師對“共情”并不是很了解。受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生對思想品德這門課程就沒有產(chǎn)生重視，因此教師的教學(xué)難上加難。在多方面因素的影響下，教師的教學(xué)也產(chǎn)生了相當(dāng)大的難度。本文提出的三種解決方法，將能夠改變這一現(xiàn)狀，使得“共情”教育逐漸的受到重視。

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