孫永蘭

摘要：本文主要從地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題入手，從注重人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代定位、構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程體系、探索漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)新途徑三個(gè)方面研究地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略，為地方高校培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才提供研究新視野。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)策略

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育體制改革的不斷深化，固有的教育理念沖擊著漢語言文學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)人文學(xué)科的前途和命運(yùn)， 改變了我們原有的人才培養(yǎng)觀念，學(xué)生的就業(yè)前景越來越嚴(yán)峻，就業(yè)空間的彈性尺度也越來越窘迫。漢語言文學(xué)是一門傳統(tǒng)人文學(xué)科，全國各種層次的高等學(xué)校幾乎都開設(shè)這個(gè)專業(yè)。作為新建地方高校，漢語言文學(xué)專業(yè)如何彰顯其學(xué)科優(yōu)勢呢？我們認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)目前地方新建本科院校提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的要求，調(diào)整辦學(xué)層次和專業(yè)布局，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)。

一、地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。漢語言文學(xué)專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感。但近幾年，隨著高等教育迅速進(jìn)入大眾化時(shí)代，地方高校的漢語言文學(xué)專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢與往日的文化地位。社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多地方高校依然抱著傳統(tǒng)專業(yè)意識，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，沒有找準(zhǔn)定位，更不顧及就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生與社會實(shí)際需求形成強(qiáng)烈反差。

（二）課程設(shè)置不夠合理。大部分地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置總體存在三個(gè)方面的弊?。旱谝?，專業(yè)色彩和理論色彩過于濃厚，限制了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生在多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的擇業(yè)。第二，課程內(nèi)容龐雜、重復(fù)、缺乏時(shí)代特色。導(dǎo)致學(xué)生知識面單一狹窄，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課比例失調(diào)。導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基本功削弱，語言文學(xué)的修養(yǎng)明顯下降。必修課和選修課之間缺乏統(tǒng)籌安排，學(xué)生重視必修課而輕視選修課。

（三）教學(xué)實(shí)踐不夠到位。漢語言文學(xué)專業(yè)向來重視知識傳授而輕視學(xué)生能力培養(yǎng)，始終未改變滿堂灌與一言堂的教學(xué)方式，缺乏知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式和效果有待改善，要在進(jìn)一步探索實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律上動(dòng)腦筋，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上下功夫。

二、地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策

針對以上這些問題，根據(jù)地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要對課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重新規(guī)定和設(shè)計(jì)，這既是對教學(xué)計(jì)劃規(guī)定目標(biāo)的分解與落實(shí)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才、提高地方高校就業(yè)率的客觀需要。

（一）重新定位當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.從單一化向多樣化培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型。當(dāng)代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的語言文字工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門和行業(yè)的需要。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，對專業(yè)進(jìn)行方向分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式?？蓪⒈緦I(yè)分流為語文教育方向、辦公文秘方向、新聞傳播方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要選擇不同的課程模塊學(xué)習(xí)。

2.從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型漢語人才轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)型漢語人才只懂得運(yùn)用語言文字工具與書本打交道，對現(xiàn)代技術(shù)和媒介十分陌生?，F(xiàn)代型漢語人才不僅能嫻熟地運(yùn)用漢語和外語，而且能夠了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體。我們培養(yǎng)的學(xué)生就是要既能耍筆桿子又能扛攝像機(jī)，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會貫通，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需要。因?yàn)橐哉Z言文字為載體的文化正在被以影像和網(wǎng)絡(luò)為主的多媒體文化所分割，并對人們產(chǎn)生越來越大的影響，這就需要我們培養(yǎng)的漢語人才具有整合不同媒介的才能。為此，我們的人才培養(yǎng)計(jì)劃必須增加類似于影視創(chuàng)作與欣賞、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)文化、媒體技術(shù)等課程的比重，當(dāng)然最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和語言文字功底。沒有文化底蘊(yùn)，現(xiàn)代技術(shù)和媒介就不能發(fā)揮作用。那種在文學(xué)、影視和網(wǎng)絡(luò)媒體等領(lǐng)域多棲的創(chuàng)新型人才一定會倍受推崇。

（二）重新構(gòu)建全新應(yīng)用型課程體系。根據(jù)地方院校發(fā)展的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)， 我們根據(jù)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)運(yùn)行和管理模式，實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、寬口徑的育人模式，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系，對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新修訂和調(diào)整，提出平臺加模塊的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。以學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)的課程平臺，在專業(yè)拓展基礎(chǔ)上建構(gòu)三類模塊方向。

1.語文教育模塊。這是一個(gè)應(yīng)用型模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事語文教學(xué)和語文教育科研的能力。主要開設(shè)語文教育提高系列課程，設(shè)置語文教育思想研究、語文課件制作、語文前沿教育理論研究、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

2.新聞傳播模塊。開設(shè)相應(yīng)的新聞傳播學(xué)理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程，培養(yǎng)學(xué)生文化及新聞?lì)I(lǐng)域從業(yè)能力。

3.辦公文秘模塊。這也是一個(gè)應(yīng)用型模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生從事企事業(yè)、機(jī)關(guān)文員及秘書的能力。開設(shè)相應(yīng)的文秘與公關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程，如應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識、管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。

不管是師范專業(yè)還是非師范專業(yè)，“聽、說、讀、寫”四種能力可概其要，區(qū)別是師范專業(yè)的對象是學(xué)生，場所是課堂，特征是“規(guī)范”；非師范專業(yè)的對象也是學(xué)生，場所是社會，特征是“致用”。而這些，均來自于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)踐和訓(xùn)練。因此要以提高學(xué)生動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、顯特長”為目標(biāo)構(gòu)建具有專業(yè)特點(diǎn)、崗位要求和學(xué)校層級類型的三維漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力體系。結(jié)合其定位的語文教育模塊、辦公文秘模塊、新聞傳播模塊，核心能力表述為合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。

三、探索漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)新途徑

（一） 整合寫作類課程內(nèi)容。發(fā)揮課程群的集合優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生文字表述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。寫作能力是最能彰顯漢語言文學(xué)專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一。在課程內(nèi)容改革過程中，教授寫作基本知識的同時(shí)，更應(yīng)該注重寫作訓(xùn)練的適當(dāng)安排。但是從目前實(shí)際情況來看，由于受學(xué)時(shí)限制，教學(xué)內(nèi)容很少有寫作訓(xùn)練的部分，學(xué)生寫作能力并沒有明顯提高，因此培養(yǎng)寫作能力必須整合寫作類課程內(nèi)容，在已有課程基礎(chǔ)上，布置一些寫作類的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，專門指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，形成寫作類課程群。

（二） 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，明確努力方向。建立大學(xué)四年的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)一年級，向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。二年級，幫助其分析就業(yè)形勢，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎(chǔ)。三年級，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，根據(jù)學(xué)生的不同選擇有針對性地進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四，進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，對準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。

（三） 推動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)化。受人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資力量等因素影響，漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程體系無論是課程設(shè)置還是課程內(nèi)容安排上都存在一定的問題。反映在課程內(nèi)容上主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容與課程設(shè)置初衷相去甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)漢語言文學(xué)應(yīng)用型專業(yè)人才應(yīng)該積極推動(dòng)實(shí)踐課程的實(shí)驗(yàn)化，對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行合理調(diào)整，將那些培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的課程統(tǒng)一安排進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠充分參與到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中去，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生辦公技術(shù)和制作等方面的動(dòng)手能力。

（四）重視專業(yè)模塊課程內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)對接。課程內(nèi)容改革歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生學(xué)以致用。要使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)人才能夠在激烈的競爭中保有一席之地，關(guān)鍵是要重視漢語言文學(xué)專業(yè)模塊課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的對接，要讓畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中熟悉本專業(yè)的業(yè)務(wù)能力要求，自覺地在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中進(jìn)一步提高自身能力。

總之， 漢語言文學(xué)專業(yè)的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才應(yīng)該從注重人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代定位、構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程體系、探索漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)新途徑等方面入手，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)才能真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的精英教育模式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。語

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【基金項(xiàng)目：赤峰學(xué)院2013年教育教學(xué)研究項(xiàng)目“漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐模式探索”（編號JYXM201307）的階段性成果】