陳玉紅

平淡、俗套、低幼，是高中生記敘文寫作的通病，因而尋求解決此類問(wèn)題的辦法，是高中記敘文寫作訓(xùn)練的重中之重。而在平常的教學(xué)中，那種看似全面而有序的寫作訓(xùn)練往往收效甚微。追根溯源，制約高中生記敘文寫作的“瓶頸”在于構(gòu)思，大多數(shù)學(xué)生寫不好的原因，其實(shí)是“想不出”。 霍金說(shuō)：“即使把我關(guān)在果殼之中，仍然自以為無(wú)限空間之王。”那如何在狹隘的“果殼”空間里，如何在學(xué)生受到客觀的生活空間的限制下，拓展記敘文的寫作思路，開(kāi)拓出“無(wú)限空間”呢？筆者以為，以下三步，當(dāng)為突破構(gòu)思之“殼”的實(shí)在、有效的途徑。

第一步：廣其識(shí)

1.以無(wú)限的閱讀來(lái)拓展狹隘的生活空間

閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生回越古代，可以馳向未來(lái)，可以縱情自然，可以將思想的觸角伸向無(wú)限廣闊的空間。培根說(shuō)：“史鑒使人明智，詩(shī)歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！?中學(xué)生的生活空間有限，閱歷貧乏，缺乏切實(shí)可感的生活體驗(yàn)。“但即使應(yīng)試教育像一張巨大的網(wǎng)讓我們無(wú)處逃遁，我們依然可以懷揣最美的愿望，堅(jiān)信閱讀將帶我們?nèi)ミh(yuǎn)方。”以無(wú)限的閱讀來(lái)拓展狹隘的生活空間，換一種途徑來(lái)獲取生活的感受，為學(xué)生的記敘文寫作找尋源頭活水，解決學(xué)生無(wú)事可寫，無(wú)情可抒的寫作困惑。

2.以老師的廣博識(shí)見(jiàn)開(kāi)啟學(xué)生的視野之窗

王棟生說(shuō)：“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人？”老師只有自己具有獨(dú)立思考的精神，才會(huì)擁有獨(dú)到的視角，才能捕捉到生活的微光，才能成就深邃的思想。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！比绻蠋熌茉谌粘Ｉ钪凶⒁庾陨淼拈喿x積累，拓展自己學(xué)識(shí)的廣度；注意思考質(zhì)疑，提升自己的思想深度，然后在課堂上形成強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，對(duì)學(xué)生形成輻射，勢(shì)必能為限制在“果殼”中的學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓寫生瞥見(jiàn)世界外的別有洞天，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)外的別有樂(lè)趣，我們就能在學(xué)生作文中讀到生動(dòng)鮮活，感人肺腑的文字。每天都能帶給學(xué)生別樣體悟和認(rèn)知，讓每天與老師的相見(jiàn)成為學(xué)生的一種期待，必然為學(xué)生的記敘文寫作開(kāi)啟一扇視野之窗。

第二步：促其思

給學(xué)生的思維插上“隱形的翅膀”?！拔宜脊饰以凇?，沒(méi)有思想，作文就沒(méi)有了靈魂。所謂給學(xué)生的思維插上“隱形的翅膀”，首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，克服長(zhǎng)期形成的思考惰性。應(yīng)試教育下老師已經(jīng)習(xí)慣了“拋給”學(xué)生一些東西，而學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了這些“送來(lái)”的東西，缺乏自由的獨(dú)立的思想，所以在作文中就表現(xiàn)為人云亦云，不知所云；立意平淡，沒(méi)有個(gè)性；沒(méi)有獨(dú)到的思考與見(jiàn)解，缺乏寫作主體的感受、感悟。所以改變學(xué)生懶于觀察，惰于思考的現(xiàn)狀，讓獨(dú)立思考成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)生活擁有自己獨(dú)特的感受和發(fā)現(xiàn)就顯得很有必要了。我們應(yīng)遠(yuǎn)離應(yīng)試教育的怪圈，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)多于給予，多留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生“放出眼光，自己來(lái)拿”，才會(huì)讓學(xué)生在作文中“見(jiàn)人所未見(jiàn)，發(fā)人所未發(fā)”。

其次，教會(huì)學(xué)生思考的方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。浮光掠影的東西總是難以給人留下深刻的印象，這時(shí)候就需要學(xué)會(huì)透過(guò)事物表面，深入看到事物的實(shí)質(zhì)，才能在生活的激流中吸取新思想，獲得新感受。我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用以小見(jiàn)大、辨別真?zhèn)?、探求因果關(guān)系、同類比較，異類比較，逆向思維等方法，給學(xué)生的思維插上翅膀，就會(huì)在面對(duì)一件尋常事的時(shí)候，不僅擁有不一般的“站位”，還擁有了不一般的“視角”，思維的品質(zhì)得到了提升，就必然會(huì)寫出格調(diào)高雅，思想深刻的記敘文。如果我們的學(xué)生善于捕捉，善于思考分析，善于提煉出閃光的東西。那么文章就擁有了閃光的思想，其意義與價(jià)值就大不一樣。只有反映出時(shí)代精神，涂抹上未來(lái)的燦爛色彩，文章的深度、廣度才不可同日而語(yǔ)。于此，不僅讓學(xué)生從狹隘的生活空間中找尋到了寫作的出路，還帶領(lǐng)學(xué)生在寬泛的寫作道路上走向了深刻。

第三步：授其法

學(xué)生有了大量的積累做基礎(chǔ)，又有一定的思維能力為武器，還要有恰當(dāng)?shù)臉?gòu)思方法。因此，老師強(qiáng)化學(xué)生記敘文寫作的構(gòu)思方法，才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。

首先要強(qiáng)調(diào)立意方法的指導(dǎo)，清人劉熙載在《藝概·文概》中說(shuō)：“文以識(shí)為要，以題立意，非識(shí)之高卓精審，無(wú)以中要?！惫湃诉€有云：“意高則文勝?！笨梢?jiàn)做文章見(jiàn)識(shí)卓越，立意深刻的重要，甚至可以說(shuō)是為文的一個(gè)準(zhǔn)則。同時(shí)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展等級(jí)”第一要求就是“深刻”，可見(jiàn)“深刻”早已成為高考優(yōu)秀作文首屈一指的要求。于漪老師說(shuō)過(guò)：“文章的光彩首先在于思想發(fā)光?！?因此寫出有獨(dú)特的生活體驗(yàn)，能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，格調(diào)高尚，情感真摯的記敘文，才會(huì)獲得閱卷老師的青睞。

其次是對(duì)構(gòu)思過(guò)程中，文章結(jié)構(gòu)方法的指導(dǎo)。要通過(guò)寫作訓(xùn)練及講評(píng)對(duì)比，讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的記敘文結(jié)構(gòu)模式，比如先概述后擴(kuò)述模式，先通過(guò)概述某一相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)的有關(guān)情節(jié)，表明一種認(rèn)知，再過(guò)渡到慢速敘述一件事來(lái)寫這一認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，從而凸顯主題。再如片段組合模式，構(gòu)思三個(gè)內(nèi)容相關(guān)，或并列或遞進(jìn)的敘事片段，通過(guò)三個(gè)片段的組合，反映同一主題。還有傳統(tǒng)的開(kāi)門見(jiàn)山式，通篇只詳敘一件事的結(jié)構(gòu)等等。這樣，學(xué)生在下筆之初，頭腦中就有了一篇文章的整體框架，下筆成文就相對(duì)簡(jiǎn)單了。

雖然說(shuō)學(xué)生的生活被禁錮在一個(gè)有限的“果殼”中，但我們依然可以用閱讀拓展高中生的生活空間，提升學(xué)生的眼界，以老師的廣博識(shí)見(jiàn)為學(xué)生的記敘文寫作開(kāi)啟一扇窗，拓寬他們的寫作思路，我們更可以教給他們思考的方法，錘煉他們思想品格，讓他們?cè)趯掗煹膶懽鞯缆飞献呦蛏羁獭?/p>