侯曉舟　李潔

摘要：語(yǔ)文作為現(xiàn)代教育中十分重要的一門學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)方面上有著十分重要的意義。利用現(xiàn)代化技術(shù)的電化教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，還能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文 電化教學(xué) 應(yīng)用策略

語(yǔ)文學(xué)科是一種不同于其他學(xué)科的特殊學(xué)科，它有其自身的特點(diǎn)。語(yǔ)文本質(zhì)上是一種交流工具，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是通過提升學(xué)生的交流和溝通能力，并利用語(yǔ)文的形象性和感染性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素質(zhì)和自身修養(yǎng)。電化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代教育中，為現(xiàn)代教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用這一教學(xué)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)水平也成為教育者們有待思考和解決的問題之一。

一、電化教學(xué)

電化教學(xué)是運(yùn)用幻燈、投影、電視、廣播、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的器材、設(shè)備，通過對(duì)信息的存儲(chǔ)、傳輸和再現(xiàn)等技術(shù)傳授知識(shí)技能的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，國(guó)外也成為“視聽教學(xué)”、“教育工藝學(xué)”等。

幻燈是最早應(yīng)用于教學(xué)的器材，其在教學(xué)中的應(yīng)用可追溯到19世紀(jì)90年代，到20世紀(jì)初，無(wú)聲電影、唱片逐漸被運(yùn)用于教學(xué)中，其時(shí)主要是被用于軍事訓(xùn)練中。隨著廣播、錄音、有聲電影等的相繼出現(xiàn)，更多的器材被作為教學(xué)工具應(yīng)用于軍事教學(xué)，促進(jìn)了電化教學(xué)的新發(fā)展，到20世紀(jì)50年代后，電化教學(xué)工具又增添了閉路電視、程序教學(xué)機(jī)等，發(fā)展至今，電子計(jì)算機(jī)、通訊衛(wèi)星等也成為電化教學(xué)的教具，而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的普及，電化教學(xué)已不僅僅是軍事訓(xùn)練中重要的教學(xué)手段，在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。

二、語(yǔ)文電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

電化教學(xué)集聲、光、色、形為一體，比起傳統(tǒng)的板書教學(xué)，有著獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，動(dòng)員學(xué)生全感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生積極參與，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也便于教師對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)的實(shí)效性。

1.提供逼真場(chǎng)景。電化教學(xué)是一種虛擬化的教學(xué)，其虛擬性意味著利用電化媒體的教學(xué)活動(dòng)幾乎不受到時(shí)空的限制，它可以化抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將宇宙中從宏觀到微觀、從歷史到未來的物體、事件等展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生生動(dòng)、形象、可視化的逼真場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解文字困難，生動(dòng)形象的畫面還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.全感官參與學(xué)習(xí)。電教媒體具有聲、畫、文字合一的特點(diǎn)，聲音圖像并茂的特點(diǎn)，有著雙重的刺激作用，可調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、動(dòng)等多種感官，實(shí)現(xiàn)視聽審美同感，促使學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還可以鍛煉學(xué)生的想象、思維等能力，使學(xué)生的注意力高度集中，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.激發(fā)情感共鳴。電化教學(xué)有聲有色，可較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)中審美和信息傳達(dá)中的不足，利用電教媒體制作的情景交融的圖像不僅可以提高審美效果，還能將教學(xué)內(nèi)容更為強(qiáng)烈鮮明地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在生動(dòng)形象的情景中感受到教學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而引起共鳴，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

4.提高教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往需要在黑板上進(jìn)行大量的板書，書寫短文、例題、隨堂練習(xí)作業(yè)等，易導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，為了完成教學(xué)任務(wù)，常常不得不占用學(xué)生的課下時(shí)間，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而利用電化教學(xué)手段，教師可以在課下即將課堂所需要的板書制成電化教材，在上課時(shí)，只需要打開電教媒體，進(jìn)行播放即可，這樣便可大量地節(jié)約課堂時(shí)間，課堂時(shí)間得到充分利用，也就可減少學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

三、電化教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐的過程中，由于多種因素的影響，電化教學(xué)并未能充分地發(fā)揮出其作用，教師對(duì)電化教學(xué)優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的不足或是過分強(qiáng)調(diào)電化媒體的作用，均會(huì)影響到電化教學(xué)的效果，不利于語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，因此，運(yùn)用電化媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)清語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)與電化教學(xué)的辯證關(guān)系，在把握好語(yǔ)文教學(xué)的前提下，充分利用這一教學(xué)手段，發(fā)揮電教工具的作用，優(yōu)化教育。

1.認(rèn)清電化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用現(xiàn)代化的技術(shù)可打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的僵化模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但電教媒體始終只是一種教學(xué)工具，并不能解決教學(xué)中的所有問題，它是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)過程中的一種輔助工具，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清電化教學(xué)所處的地位，合理利用這一手段優(yōu)化教學(xué)，以其為輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同樣的，也不能否認(rèn)電化媒體在教學(xué)中發(fā)揮的作用，不可認(rèn)為其可有可無(wú)或者只將電化教學(xué)作為公開課、競(jìng)賽課的專利，使電教媒體成為一種擺設(shè)，而應(yīng)當(dāng)積極利用起來，做到物盡其用。

以朱自清的《荷塘月色》為例，此文對(duì)月下荷塘和荷塘上月色景致的描寫十分優(yōu)美，在教學(xué)過程中，如能利用電教媒體在課堂上為學(xué)生播放出相關(guān)的荷花、月夜等畫面，并配以柔和舒緩的樂曲可為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境之感，并適時(shí)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，則可以深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，提高教學(xué)的實(shí)效性。但如果過分地夸大電教媒體的作用，將課文從頭至尾的內(nèi)容都制成精美的幻燈片，甚至做出動(dòng)畫效果，在課堂上主要以播放多媒體課件為主，雖然從表面上看是活躍了課堂氛圍，吸引了學(xué)生注意力，但實(shí)際上并沒有起到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)作用，學(xué)生只是看了場(chǎng)動(dòng)畫而已，沒有經(jīng)過朗讀、思考實(shí)在難以體會(huì)到語(yǔ)言的精妙和文章的魅力。

2.把握語(yǔ)文特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格。語(yǔ)文作為一門獨(dú)特的學(xué)科，有著其固有的語(yǔ)言訓(xùn)練和傳情的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，并不是所有的課題、課文都適合采用電教媒體的，一些作者生平、作品創(chuàng)作時(shí)代等課文的背景資料，可以利用電教媒體展示給學(xué)生，但普通條件下即可展現(xiàn)的、學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容則不必要使用電教手段。另外，語(yǔ)文課本中的課文多是經(jīng)典的名家名作，均有著其獨(dú)特的語(yǔ)言特色和思想情懷，教師可以利用錄音、圖片、動(dòng)畫等給學(xué)生示范朗讀、解釋文章內(nèi)容或是營(yíng)造意境等，但并不能代替學(xué)生自己的朗讀、思考、感悟，因此，在教學(xué)的過程中，不能只將電教媒體作為一種技術(shù)，而發(fā)掘出其藝術(shù)性，注重運(yùn)用電教媒體時(shí)的傳情性，將工具性和藝術(shù)性結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立人格。

3.合理設(shè)計(jì)課件，拓展學(xué)生想象空間。文學(xué)作品是作家根據(jù)美的規(guī)律創(chuàng)造出來的美的對(duì)象，但由于時(shí)代、閱歷等的限制，給學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解帶來一定的困難。如李白的《蜀道難》中“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！S鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒?！蓖ㄆ詺鈩?shì)恢宏的言辭和奇瑰豐富的想象描述了蜀道的崢嶸崔嵬、陰森深邃，給人以蕩氣回腸之感，但由于學(xué)生對(duì)蜀道的認(rèn)識(shí)不足，難免會(huì)以為詩(shī)句的寫法過于夸張，從而在理解文章思想上也會(huì)有一定的偏差，而合理地設(shè)計(jì)課件，將蜀道的圖片及一些時(shí)代背景通過電教媒體展示給學(xué)生，則可以讓學(xué)生對(duì)蜀道有直觀的印象，使學(xué)生在朗讀和學(xué)習(xí)課文時(shí)感情更為投入，從而促使學(xué)生在直觀印象的基礎(chǔ)上根據(jù)文章描述更好地發(fā)揮想象力，了解作品的思想價(jià)值，鍛煉自己的想象力、思維能力。

再如在文言文教學(xué)中，由于在詞句理解上有一定的難度，文言文教學(xué)也一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)之一，而利用電化教學(xué)則可以幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，加深學(xué)生的印象，較好地解決文言文教學(xué)中學(xué)生難以理解詞句釋義的問題。以陶淵明《桃花源記》為例，文中“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛……土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！贝硕挝淖种忻鑼懙膱?chǎng)景極為優(yōu)美，但由于文言文詞句意思較難理解，若逐字逐句翻譯，難免會(huì)破壞文章美感，同時(shí)也易使得課堂沉悶，而利用電化媒體，在課堂上為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的課件，將“桃花紛繁，芳草繁盛，土地平坦，房屋整齊”等美麗的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，可為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺，使學(xué)生更易于了解和掌握文章內(nèi)容及作者要表達(dá)的情感，提高學(xué)生對(duì)美的感受力。

四、結(jié)語(yǔ)

利用聲、光、形、色合一的電化媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)可以將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，增強(qiáng)語(yǔ)文的直觀性，幫助學(xué)生更好地了解句章內(nèi)容，深化對(duì)語(yǔ)言的感受力，同時(shí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，豐富學(xué)生的情感，但在應(yīng)用電化教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)注意把握電化媒體與教學(xué)的關(guān)系，積極、合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的文化素質(zhì)和自身修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。語(yǔ)

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