曾志安

摘要：課程資源的開發(fā)和利用，是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。本文擬從利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)轉(zhuǎn)變的理性思考與行動策略兩大部分進(jìn)行論述。當(dāng)前小學(xué)在利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變的過程中存在著的認(rèn)識誤區(qū)與突出問題，主要表現(xiàn)在課程資源開發(fā)中教學(xué)內(nèi)容泛化、符號暴力兩大方面；針對現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出發(fā)掘教材資源，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性；遴選課程資源，凸顯語文教學(xué)的豐富性；聯(lián)系學(xué)科資源，彰顯語文教學(xué)的多元性；巧用創(chuàng)生資源，尊重語文教學(xué)的生成性四個方面闡述如何利用資源有效地促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：課程資源 小學(xué)語文 教與學(xué)的轉(zhuǎn)變

利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能產(chǎn)生積極而深刻的影響。下面，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，談?wù)勅绾卫觅Y源進(jìn)入課堂，服務(wù)教學(xué)，有效促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)轉(zhuǎn)變的理性思考

語文作為一門與社會生活有著廣泛、深入聯(lián)系的學(xué)科，在“建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程”的進(jìn)程中，特別是在語文校本課程的建設(shè)中，其課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為不可或缺的環(huán)節(jié)。[1] 然而當(dāng)前在利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變中存在著認(rèn)識誤區(qū)與突出問題。主要表現(xiàn)為兩大方面：

（一）課程資源開發(fā)中教學(xué)內(nèi)容泛化。一是教材受到了忽視或冷落，教學(xué)活動失去了認(rèn)知的支撐。二是為了情境化而設(shè)置情境。三是把聯(lián)系實(shí)際變成一種裝飾。四是搜集和處理信息形式主義。老師只重視搜集材料，而不重視處理和利用材料。為了收集材料而搜集材料的形式主義。[2]

（二）課程資源開發(fā)中的符號暴力。關(guān)于課程資源開發(fā)中符號暴力的提法，筆者認(rèn)同《課程教材教法》中《學(xué)科課程資源開發(fā)的三個視角及其理性分析》一文的觀點(diǎn)：……這些資源雖然可以在課程資源的利用與開發(fā)中起到一定的導(dǎo)向作用，但同時它又會在很大程度上形成一種課程資源的認(rèn)識與區(qū)分框架，對自身所原本具有的課程資源本體或課程資源意識構(gòu)成一種壓制力量。這種力量可能會被意識所感知，也有可能處于潛意識中，但卻會在一定程度上制約著其他課程資源的地位、影響與形成，最嚴(yán)重的狀態(tài)會導(dǎo)致教師的去技術(shù)化。這就是我們所說的符號暴力。[3]

二、利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)轉(zhuǎn)變的行動策略

針對當(dāng)下課程資源開發(fā)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的建議精神，提出以下四點(diǎn)行動策略：

（一）發(fā)掘教材資源，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性。王尚文教授曾說：“語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語形式即‘怎么說、怎么寫，而非‘說什么寫什么?！盵4]筆者在執(zhí)教五年級上冊《閱讀大地的徐霞客》時，如此發(fā)掘教材資源，進(jìn)行引導(dǎo)：讀書更要會表達(dá)，三十多年的漫長歲月里，徐霞客就是一個獨(dú)行者，而通過閱讀，此刻你們已經(jīng)能讀懂他的心了。還記得《過分水嶺》這首詩嗎？“溪水無情似有情” 詩人一路無依無伴，溪水是沒有感情的，但他卻化無情為有情，與水為友，自有一番欣喜一份情趣。徐霞客又何嘗不是如此呢？無怨無悔，心甘情愿，為追求夢想而苦中作樂。面對他，你有什么想問的，想跟他說的嗎？

（二）遴選課程資源，凸顯語文教學(xué)的豐富性。課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)活動最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊活動的重要依據(jù)。語文教師備課時首先要反復(fù)閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對接，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟。 除教科書外，教師要從學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去豐富、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。

（三）聯(lián)系學(xué)科資源，彰顯語文教學(xué)的多元性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)資源非常豐富。為了讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得語文實(shí)踐能力。筆者獲全國錄像課一等獎的《畫里少了什么》（北師大三年級），教學(xué)中在學(xué)生通過學(xué)文明白了要畫好“海洋世界”需要分工、合作后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)了兩個語文實(shí)踐活動。一是分工合作朗讀課文相關(guān)段落，加深對課文的理解；二是分工合作創(chuàng)作“海洋世界張貼畫”，讓學(xué)生可在課堂上學(xué)以致用，并體驗(yàn)合作分工的成果和樂趣。

通過實(shí)踐活動和聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生進(jìn)一步知道了：生活、學(xué)習(xí)中處處離不開分工、合作，凸顯本單元主題文化，促進(jìn)了學(xué)生語文能力、人文素養(yǎng)、藝術(shù)能力綜合、全面發(fā)展，可謂一舉數(shù)得。

（四）巧用創(chuàng)生資源，尊重語文教學(xué)的生成性。語文新課程重視教學(xué)過程中教師、學(xué)生各自的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是學(xué)生的個性化體驗(yàn)，并要求將這種體驗(yàn)與他人分享就是開發(fā)潛在資源。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，寫作要力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，要“與他人交流寫作心得”等，這些體驗(yàn)性的隱性課程資源不是前置于教學(xué)活動的，而是在教學(xué)活動過程中動態(tài)生成。[5]也就是最鮮活的課程創(chuàng)生資源。

課堂上的生成是動態(tài)的、發(fā)展的、多變的，往往超出預(yù)設(shè)之外的。利用生成的資源，有效地調(diào)控、駕馭課堂，會使教學(xué)精彩紛呈，煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)

[1] [5]倪文錦.語文新課程教學(xué)法（小學(xué)）[M].北京：高等教育出版社，2010：213、215-216.

[2]余文森.有效教學(xué)十講 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：173.

[3]蘇尚鋒.學(xué)科課程資源開發(fā)的三個視角及其理性分析[J].課程·教材·教法，2011（6）：7.

[4]汪潮.試論語文課程與教學(xué)之本質(zhì)[J].課程教材教法，2011（10）：48.