摘 要：傳統(tǒng)的課堂模式是一種“知識化課堂”，它是以知識為本、知識至上的課堂；新課程倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命化課堂”，提倡以人為本. 新課程的實(shí)施最終要在課堂教學(xué)中落實(shí)，對于廣大教師而言，完成從“知識化課堂”向“生命化課堂”的轉(zhuǎn)變具有重要的意義.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課程改革；知識課堂；生命課堂

[?] 案例簡介

近來我市的一所三星級學(xué)校開設(shè)對外公開課，筆者應(yīng)邀參加聽課，執(zhí)教的教師有12年教齡，執(zhí)教的內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)必修四（蘇教版）第3.2節(jié)“二倍角的三角函數(shù)”. 該教師制訂的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：

1. 掌握二倍角的正弦、余弦、正切公式；

2. 能用上述公式進(jìn)行簡單的求值、化簡、恒等證明.

教學(xué)重點(diǎn)：二倍角公式的推導(dǎo)及簡單應(yīng)用；

教學(xué)難點(diǎn)：理解倍角公式，用單角的三角函數(shù)表示二倍角的三角函數(shù).

其教學(xué)過程如下：

首先，復(fù)習(xí)兩角和與差的正弦、余弦、正切公式；其次，進(jìn)行新知識傳授.

教師：如果我們把上述公式中β看成α，會得到什么結(jié)果呢？

學(xué)生1到黑板上推導(dǎo)S2α，C2α，T2α的公式，比較順利.

教師：上述關(guān)于cos2α的式子能否變成只含有sinα或cosα形式的式子呢？

學(xué)生2到黑板上推導(dǎo)，比較順利.

再者是倍角公式的應(yīng)用舉例：講解例1時， 教師給出了6道直接或較簡單間接運(yùn)用二倍角公式解決的求值題. 學(xué)生在座位上完成，然后教師提問對答案，接下來講解例2.

例2 已知sinα=，α∈

，π

，求sin2α，cos2α，tan2α的值. （課本上的原題）

教師：準(zhǔn)備用什么公式去處理？

學(xué)生3：已知條件中的角是α，欲求式子中的角是2α，用二倍角公式去處理.

學(xué)生口述，教師邊引導(dǎo)邊板書，強(qiáng)調(diào)解題格式的規(guī)范化，然后講解例3.

例3 在半圓形鋼板上截取一塊矩形材料，怎樣截取能使矩形的面積最大？

教師：要求這個矩形的面積最大值，我們應(yīng)當(dāng)建立關(guān)于面積的函數(shù)解析式，請問以哪個角為自變量？（課本上的原題）

[D][A][B][C][O]

圖1

學(xué)生4：可以取∠AOB=θ為自變量. （沒有說明理由）

教師：很好，那我們就來共同完成解題過程吧. （教師邊說邊寫，學(xué)生隨聲附和）

講完例3后，最后是基礎(chǔ)練習(xí).

用倍角公式求下列各式的值：（1）sin112°30′cos67°30′；（2）1-2sin215°；（3）.

以上練習(xí)學(xué)生在座位上做，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正. 此外，還有若干提高練習(xí)題，最后是課時小結(jié)，布置課后作業(yè).

[?] 教師教學(xué)行為背后的思考

從整個課堂教學(xué)的狀態(tài)來看，教師關(guān)注知識的產(chǎn)生過程；學(xué)生在課堂上積極投入，學(xué)習(xí)得很認(rèn)真；學(xué)生運(yùn)用二倍角公式解題的正確率比較高. 在很多教師看來，這是一堂實(shí)在而又體現(xiàn)改革精神的課.

然而值得反思的是，除知識點(diǎn)以外，學(xué)生還有沒有其他更多的收獲呢？筆者認(rèn)為很少. 如果我們透過“扎實(shí)”這一表面的現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)“扎實(shí)”的背后仍然是對教材內(nèi)容的嚴(yán)格執(zhí)行與復(fù)制，教師建構(gòu)的是“知識課堂”，沒有構(gòu)建體現(xiàn)課程的創(chuàng)新與開發(fā)的“生命課堂”.

“知識課堂”是一種傳統(tǒng)的課堂模式，它是以知識為本或知識至上的課堂，是以知識傳授為目的. 新課程倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命課堂”，它是以人的發(fā)展為本的課堂. 目前，許多教師已經(jīng)認(rèn)識到課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)“生命課堂”. 但是，在實(shí)踐中，這種認(rèn)識往往成為抽象的言論，停留在教師的嘴上，而沒有落實(shí)到教師的具體實(shí)踐行為中，這種認(rèn)識與實(shí)踐行為的脫節(jié)，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的改革.

[?] 知識化課堂的特點(diǎn)

如何把“知識化課堂”轉(zhuǎn)化為“生命化課堂”？我們有必要對教師教學(xué)行為背后的思維方式作探尋和透析. 那么，“知識課堂”有哪些常見的特征呢？

1. 對三維教學(xué)目標(biāo)的“假性關(guān)注”

從教師制訂的統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)目標(biāo)上我們可以看到，由于目標(biāo)是圍繞著知識點(diǎn)而制訂的，課堂的教學(xué)就拘泥于二倍角公式的掌握；拘泥于靈活運(yùn)用二倍角公式解題. 這種知識中心與知識至上的做法，不僅不利于學(xué)生掌握知識，而且會使人成為知識的奴隸. 這里注重知識技能目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的形成，這是一種對三維教學(xué)目標(biāo)的“假性關(guān)注”.

2. 教學(xué)設(shè)計呆板守舊

從教師的教學(xué)進(jìn)程上看，教師按照自己預(yù)設(shè)的思維方式，牢牢遵循“復(fù)習(xí)鋪墊、以舊引新、例題講解、鞏固練習(xí)”的原則，從教材出發(fā)，圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)成了對知識的注解與記憶過程. 我們可以感受到，學(xué)生在課堂上只要生搬硬套二倍角公式去解題即可；我們也可以感受到教師的工作不僅缺乏創(chuàng)造性，而且在單調(diào)乏味的知識游戲中教師對教學(xué)沒有了最基本的興趣與信心，更談不上從事這種職業(yè)的成就感與幸福感.

3. 對人的培養(yǎng)的“短視化”

從當(dāng)堂教學(xué)效果來看，通過反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，知識點(diǎn)是落實(shí)的，但這種效果往往是短視的、表面的. 從課堂教學(xué)的深層次來看，我們更感受到學(xué)生的思維所受到的壓抑：因?yàn)閱栴}的設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生不需要深層次的思考；因?yàn)閷訉拥木毩?xí)設(shè)計，學(xué)生無須用腦，反復(fù)地機(jī)械操練、一遍遍強(qiáng)化. 這不是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 學(xué)生需要在“生命課堂”中進(jìn)行真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人.

4. 二元對立的思維方式在作祟

在很多教師看來，“知識課堂” 與“生命課堂”是一對矛盾. 要實(shí)現(xiàn)生命的意義，就會丟失基礎(chǔ)的扎實(shí). 因此，在實(shí)踐中往往表現(xiàn)出以下幾種狀態(tài)：

第一種狀態(tài)，在教師的潛意識里，實(shí)施“知識課堂”可以做到基礎(chǔ)的扎實(shí)，實(shí)施“生命課堂”的結(jié)果是成績會下降. 因此，教師意識到自己的教學(xué)是“唯知識”的，但是為了確?？荚嚨某煽儯瑢幙刹扇∵@樣的教學(xué).

第二種狀態(tài)，教師的主觀意愿是想實(shí)施“生命課堂”，但在教學(xué)的過程中，長期習(xí)慣的行為方式，使教師不知不覺表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的控制意識，欲把學(xué)生拉到教師行進(jìn)的軌道中.

第三種狀態(tài)，教師在教學(xué)中完全放開，因?yàn)樵械钠胶獗淮蚱?，新的秩序尚未建立，于是教學(xué)呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)，教師往往顧此失彼、手忙腳亂，只好腳踩西瓜皮，滑到哪是哪，學(xué)生則被放到天邊.

第四種狀態(tài)，新的秩序開始建立，由于教師對實(shí)施“生命課堂”的目的性缺乏思考和認(rèn)識，在教學(xué)中往往為實(shí)施而實(shí)施，在進(jìn)行了一段時間的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績開始下降，便對開放產(chǎn)生懷疑，于是又回到從前的狀態(tài).

在上述這些狀態(tài)中，教師表現(xiàn)出“要么就收，要么就放”的教學(xué)行為，往往從一個極端走向另一個極端. 這些教學(xué)行為的背后，是一種非此即彼、二元對立的思維方式，這種思維方式嚴(yán)重困擾著教師，成為阻礙教師從根本上改革課堂教學(xué)的主要因素.

[?] 向“生命課堂”轉(zhuǎn)變的策略

課堂的重構(gòu)就是要在批判“知識課堂”弊端的基礎(chǔ)之上，將“生命課堂”的理念與方法滲透到課堂教學(xué)的活動之中.從我們在新課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題與總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來看，“生命課堂”的重構(gòu)要關(guān)注以下幾個方面.

1. 要樹立從“知識課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變的理念

首先，課堂中的“知識”與“生命”的關(guān)系理解上，知識是手段，生命發(fā)展才是目的，掌握知識要為學(xué)生生命的發(fā)展服務(wù). 課堂中的生命含義就是教學(xué)的工作始終要把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人來看待，不能把學(xué)生“物化”. 其次，在師生關(guān)系上，教師必須放棄傳統(tǒng)教師觀中的師道尊嚴(yán)，要建立平等、民主的師生關(guān)系. 再次，教師不僅傳授知識，更重要的是還要承擔(dān)起研究學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生等新的角色. 在課堂教學(xué)中將這些角色與教學(xué)活動有機(jī)地統(tǒng)一起來，讓這些角色發(fā)揮不同的作用，把以人為本落實(shí)到教學(xué)過程之中.

2. 教學(xué)是課程傳遞和接受的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程

教學(xué)是對教材富有個性化的解讀.認(rèn)真完成課程內(nèi)容的教師不是好教師，他還負(fù)有課堂的延伸和發(fā)展的責(zé)任. 教師創(chuàng)造性教學(xué)，不是教教材，而是用教材教.就本案例來說，可以從問題“sin2α=2sinα，cos2α=2cosα，tan2α=2tanα成立嗎？”開始，在這個問題情境中，學(xué)生需要檢索與這問題相聯(lián)系的舊知，需要采取新的認(rèn)知加工策略等，這些對學(xué)生來說無疑都是挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)學(xué)生思考的積極性.

在教學(xué)中對“人”的關(guān)注首先應(yīng)表現(xiàn)在開放的教學(xué)設(shè)計上. 如本課例1的教學(xué)，給出sinα=，α∈

，π

之后，可以問學(xué)生能夠求出哪些值. 除了求sin2α，cos2α，tan2α的值之外，還可以求sin4α，cos4α，tan4α；sin8α，cos8α，tan8α，…的值， 還可以sin，cos，tan，sin，cos，tan，…的值，這可以大大拓展學(xué)生的思維空間. 另外，教師不要用各種預(yù)設(shè)的答案去套學(xué)生，而是要有渴望意料之外發(fā)生的開放心態(tài). 有了這種開放的心態(tài)，教師才有可能在課堂教學(xué)的過程中對“人”有深層次的關(guān)注.

3. 重結(jié)論但更重過程；關(guān)注學(xué)科（知識），但更關(guān)注人（生活）

新課程重結(jié)論，更重過程. 當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但這都是一個人的學(xué)習(xí)、生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，是一種不可量化的長效，一種難以言說的平等回報，而眼前耗費(fèi)的時間和精力應(yīng)該是值得付出的代價. 就本案例來說，教師可以首先拿出例3這個問題，給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考或交流合作，尋找解決問題的辦法.通過學(xué)生思考與交流，本節(jié)課的知識就會逐漸被學(xué)生發(fā)現(xiàn)出來.

[?] 結(jié)束語

“生命課堂”的本位在教育，教育的目的在于把學(xué)生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、有思想的人. 教學(xué)過程應(yīng)追求學(xué)生的人格體驗(yàn)和學(xué)科修養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展；關(guān)注每個人（具體的、獨(dú)特的、活生生的人）的喜怒哀樂、身心健康；關(guān)注人的情緒、情感生活（興高采烈或冷漠呆滯，其樂融融或愁眉苦臉）；關(guān)注人的人格養(yǎng)成、綜合素質(zhì)，知識學(xué)習(xí)的過程應(yīng)成為道德提升和學(xué)科修養(yǎng)養(yǎng)成的過程. 學(xué)生升學(xué)了，竟想賣掉所有的教科書或集體燒書，這無疑是我們教育的失敗. 所以，新課程意義上的課堂要追求知識與生命的和諧，實(shí)現(xiàn)由“知識課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變.