季建軍

摘 要：情感是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“開(kāi)關(guān)”，是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的“動(dòng)力和能源”，是學(xué)習(xí)的催化劑?？梢?jiàn)教學(xué)過(guò)程中充分考慮情感因素的重要性。因此，教學(xué)中要減少數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的人數(shù)，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教育工作者如何重新挽回他們失落的情感。這項(xiàng)工作的成敗直接決定著數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的成敗。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；快樂(lè)情緒；個(gè)別輔導(dǎo)；感化

筆者針對(duì)造成數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的情感失落原因進(jìn)行調(diào)查分析并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)回歸“學(xué)困生”情感的措施。

一、寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師根據(jù)“學(xué)困生”的特點(diǎn)，要把更多的精力花費(fèi)在對(duì)教材的藝術(shù)加工和處理上，充分挖掘教材潛在的趣味性，把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為切合“學(xué)困生”心理需要的內(nèi)容。

1.精心選擇教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材的編寫存在著統(tǒng)一性，沒(méi)有過(guò)多考慮一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能較差的學(xué)生。這就要求教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力水平適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容，來(lái)滿足不同學(xué)生的求知需要，真正駕馭教學(xué)過(guò)程。

因此，數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)對(duì)“學(xué)困生”接受較困難的知識(shí)可以先暫時(shí)刪掉，在他們達(dá)到能接受的程度時(shí)再講。另外可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，利用趣題引入課題，充分發(fā)揮“閱讀材料”的知識(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性教育，重樹(shù)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確觀念及自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.巧妙組織教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)內(nèi)容的講授，中間還有一個(gè)組織加工的過(guò)程，組織加工的好壞對(duì)課堂教學(xué)效果和氣氛起著決定性的作用。

例如，我們?cè)诘谝粌?cè)幾何知識(shí)第一節(jié)課的教學(xué)中，不是平淡地按照教材的順序講下來(lái)，而是這樣組織教學(xué)內(nèi)容。先提出問(wèn)題：為什么球架要造成三角形？為什么鐵門要造成四邊形？為什么車輪要造成圓形？……這些學(xué)生生活中知道的問(wèn)題就可以引起他們對(duì)幾何的興趣，激起他們探索隱藏在這些現(xiàn)象背后秘密的求知需要，渴望教師告訴他們。這時(shí)我們就說(shuō)，這都是幾何課上要解決的問(wèn)題，今后會(huì)逐步給大家講解。并指出幾何知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的作用。這樣的安排就能使全體學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒聽(tīng)課了。

二、以情施教，激發(fā)快樂(lè)情緒

首先，教師面對(duì)“學(xué)困生”也應(yīng)始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，更好地感染他們，使他們的情緒也興奮起來(lái)。這樣整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生機(jī)和活力，使自己的快樂(lè)情緒發(fā)生正遷移。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要富有情感地處理教學(xué)內(nèi)容，要充分展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素及賦予不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩省?/p>

比如，我們可以用言語(yǔ)動(dòng)情，教師在教學(xué)中使用最多的是言語(yǔ)表情。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致地講課，既能傳情達(dá)意、感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解、引發(fā)興趣。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生在周記里寫道：我非常喜歡語(yǔ)文和語(yǔ)文老師，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師講課時(shí)非常幽默。這不能不引起我們每一位數(shù)學(xué)教師的重視，要求數(shù)學(xué)教師發(fā)揮言語(yǔ)的作用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的情感。

三、強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行教育的最有效措施之一。通過(guò)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，耐心教育；曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

另外，個(gè)別輔導(dǎo)是縮短師生間心理距離的一種方式，作為被輔導(dǎo)的學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)心、對(duì)自己的重視，從而從心底里發(fā)出感激之情，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，不僅能建立良好的師生關(guān)系，而且能夠使學(xué)生從對(duì)教師的情感遷移到對(duì)所教學(xué)科的情感。因此，個(gè)別輔導(dǎo)可以真正地促使“學(xué)困生”發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

四、師愛(ài)的感化

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”更需要教師對(duì)他們的關(guān)注、信任、理解，更希望自己也和優(yōu)秀生一樣受到優(yōu)待。蘇霍姆林斯基指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗告終的學(xué)校內(nèi)許許多多沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見(jiàn)解以反證的形式再次強(qiáng)調(diào)師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，且在這一活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)的給予的現(xiàn)實(shí)意義。

師愛(ài)是一種穩(wěn)固而濃厚、高尚而純潔、公正而無(wú)偏、有導(dǎo)向性和分寸感的情感，具有高度的責(zé)任心、無(wú)私性、廣泛性和教育性。在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的“慈愛(ài)”，能激起學(xué)生良好情緒，并導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的“敬愛(ài)”和引發(fā)學(xué)生間的“友愛(ài)”，由此形成積極的情感交互影響的正循環(huán)過(guò)程，以達(dá)到最終的師生情感交融的情境。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮師愛(ài)的巨大的感化力量，盡可能地挽回“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極的情感。

教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常用和藹、慈祥的目光注視學(xué)困生，傳遞教師對(duì)他們的愛(ài)。這不僅會(huì)大大縮短師生間的心理距離，使他們有一種被重視感、被關(guān)注感，有利于集中注意力，而且會(huì)大大增加師生間的情感交流，使他們不斷產(chǎn)生一種溫暖感、親切感。在批評(píng)他們時(shí)也應(yīng)該充溢情和愛(ài)，把握批評(píng)的時(shí)機(jī)，注意批評(píng)的形式，要讓他們感到“愛(ài)之切，恨之深”。另外，我們還應(yīng)該舍得花時(shí)間在課外與“學(xué)困生”進(jìn)行交流，比如，拉家常，開(kāi)開(kāi)玩笑，利用個(gè)別談話幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，反饋他們對(duì)教學(xué)的建議等。這樣，就可以與他們建立良好的師生關(guān)系，有力地促進(jìn)教學(xué)中的情感交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家豐.素質(zhì)教育概論.中國(guó)檔案出版社，2011-01.

[2]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).上海教育出版社，2012-03.

（作者單位 浙江溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

編輯 楊兆東