陳軍

摘 要：所謂“高效課堂”的構(gòu)建，即通過(guò)合理設(shè)置規(guī)劃課程教學(xué)活動(dòng)，在既定的時(shí)間內(nèi)獲得最佳教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)，對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)也非常關(guān)鍵，有助于教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)工作。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討了高效課堂的構(gòu)建與評(píng)估，旨在拋磚引玉，與大家相互交流，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的更好開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；構(gòu)建評(píng)估

新課改以來(lái)，“探究有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂”已成為廣大理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者共同探討的熱點(diǎn)問(wèn)題，新課改下的高效課堂構(gòu)建不僅僅體現(xiàn)于對(duì)課本知識(shí)的講解與傳授，更加突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建方面，很多學(xué)者也展開(kāi)了積極深入的探討，課堂教學(xué)改革工作也紅紅火火，然而，課堂教學(xué)表面熱熱鬧鬧，效果卻不甚理想，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏興趣，參與熱情不高，合作意愿較弱以及作業(yè)質(zhì)量差等問(wèn)題，這也使得新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，借此，本文將對(duì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)初步探索。

一、高效課堂概念的界定

高效課堂教學(xué)，是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)低效教學(xué)所提出來(lái)的一種理想教學(xué)境界，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更大的收獲，更大的發(fā)展，更大的提高與進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂的構(gòu)建，應(yīng)該充分結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分高效發(fā)展。從課程教學(xué)評(píng)估的角度看，高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要在于能否保質(zhì)保量地完成既定教學(xué)目標(biāo)，而在具體界定課堂教學(xué)高效性方面，目前還缺少科學(xué)、具體的量化指標(biāo)，相關(guān)評(píng)估工作主要結(jié)合學(xué)生考試成績(jī)來(lái)加以評(píng)判，缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，這也給高效課堂評(píng)估工作帶來(lái)了困難。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂教學(xué)構(gòu)建的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要在于學(xué)生是否思維活躍、表達(dá)流利、充滿(mǎn)激情，具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。重點(diǎn)考查教學(xué)的核心任務(wù)：三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，這也為相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供了有效指引。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

高效課堂的構(gòu)建是先進(jìn)教學(xué)理念下的一種全新教學(xué)模式，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐看，可從如下幾個(gè)方面開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作：

1.更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，離不開(kāi)先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，在

談起數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生觀、教學(xué)觀、教材觀以及相關(guān)教學(xué)理念時(shí)，各位教師都能滔滔不絕，但是要想有效落實(shí)與實(shí)踐依然任重道遠(yuǎn)，這也導(dǎo)致很多課堂教學(xué)的效率低下，難以滿(mǎn)足高效課堂的發(fā)展需要。新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)由傳統(tǒng)的“教師教”向“學(xué)生學(xué)”積極轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效化，一定要制定落實(shí)好全面、具體、適切的三維教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足不同地點(diǎn)、不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)以及學(xué)生水平制定合適的策略，劃分好哪些內(nèi)容適宜學(xué)生自主探索，哪些內(nèi)容適宜課堂直接講授，本著“以學(xué)論教”的原則開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，立足學(xué)生“學(xué)”來(lái)研究教師“教”，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略。

2.選擇教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高效課堂構(gòu)建中，教師也要展開(kāi)積極思考，為學(xué)生提供更多的思考空間和機(jī)會(huì)，通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提升其善于思考的能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行積極探索，始終處于積極思考的狀態(tài)。結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐看，在小學(xué)課堂教學(xué)中，很多小學(xué)生都習(xí)慣于被動(dòng)等待老師的知識(shí)灌輸，而未能形成主動(dòng)探索相關(guān)概念、理論以及方法的良好習(xí)慣，這也不利于高效課堂的構(gòu)建。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，我們都知道思維是核心，問(wèn)題是心臟，在高效課堂構(gòu)建中我們更要通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)激活學(xué)生的思維能力。以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為例，讓學(xué)生將一張紙折成相等的兩份，其中一份涂上顏色，再分別將紙折成相等的四份、八份以及十六份，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)涂上顏色的部分分別變成兩份、四份以及八份，進(jìn)而得出1/2，2/4、4/8以及8/16是相等的，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中培養(yǎng)思維。

3.活動(dòng)教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍

高效課堂的構(gòu)建，也離不開(kāi)活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)此，我們既可以借助問(wèn)題引導(dǎo)，也可以借助現(xiàn)代多媒體工具來(lái)活化課堂教學(xué)。以教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，在課堂教學(xué)中我們采取了小組合作的方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。首先，將學(xué)生劃分為若干小組，組內(nèi)成員有的負(fù)責(zé)畫(huà)圖，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)計(jì)算，有的負(fù)責(zé)填表，大家各司其職，任務(wù)分工明確，小組分工變得省時(shí)又高效，大家其樂(lè)融融。老師提出問(wèn)題，在一條長(zhǎng)30米的路旁等距離地種植五棵樹(shù)，可以怎樣種？給每個(gè)小組發(fā)放學(xué)習(xí)表格，讓大家進(jìn)行積極探索，在覺(jué)得有必要的情況下教師也要給予適當(dāng)點(diǎn)撥和提示，由小組內(nèi)部討論以后將最終的結(jié)果方案放在班級(jí)討論，由每位小組派出一名代表進(jìn)行講解，在班級(jí)內(nèi)部討論對(duì)比各種解決方案。老師也要對(duì)大家的討論結(jié)果作針對(duì)性總結(jié)歸納，還可以借助多媒體視頻來(lái)動(dòng)態(tài)展示問(wèn)題解決，并提出更高的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的評(píng)估思考

上述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建思考，主要是從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度展開(kāi)的，具體效果如何還缺乏具體有效的量化指標(biāo)。為了最大限度地降低評(píng)價(jià)者主觀意愿的影響，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正性，提出如下幾點(diǎn)思考：首先，構(gòu)建多元分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有8種不同形式的智能，也要求因此形成不同的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)課程教學(xué)形成多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)效果、某一階段的發(fā)展變化進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，在教學(xué)過(guò)程方面把握好“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”的尺度，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面把握好“了解、理解、掌握和應(yīng)用”的不同層次需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要依據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)展開(kāi)評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)了那些知識(shí)，掌握了那些技能以及學(xué)習(xí)是否有激情，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、過(guò)程、習(xí)慣以及態(tài)度，立足于學(xué)生的全面發(fā)展需要。其次，及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在注重及時(shí)課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上還應(yīng)懂得延遲的藝術(shù)，在開(kāi)放式課堂教學(xué)模式下，很多學(xué)生極具個(gè)性的想法往往會(huì)產(chǎn)生于思維過(guò)程的后半段，這也需要課程評(píng)價(jià)時(shí)給學(xué)生留下充足的空間，在準(zhǔn)確掌握教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體既可以是學(xué)生，也可以是老師，必要時(shí)還應(yīng)將兩者相結(jié)合，從而更加全面了解掌握教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地改進(jìn)教師教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)是一種目的明確的認(rèn)知活動(dòng)，積極探索實(shí)踐“有效教學(xué)，高效課堂”也是廣大教學(xué)工作者共同的追求，本文結(jié)合新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作，對(duì)如何構(gòu)建高效課堂以及如何進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)展開(kāi)初步探索，提出一些觀點(diǎn)意見(jiàn)，旨在能為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐及研究工作提供些許借鑒

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（作者單位 重慶市璧山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

編輯 王亞青