田子祥

摘 要：在構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如何讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升一直困擾著一部分教師，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了農(nóng)村初中形成學(xué)困生的原因以及轉(zhuǎn)化途徑。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；交流；個(gè)性；關(guān)系

學(xué)困生時(shí)刻困擾著農(nóng)村初級中學(xué)的教學(xué)，筆者從多年的體會中感到，學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反厭學(xué)的情緒是整體教學(xué)水平得不到提高的主要原因。

一、學(xué)困生形成的原因

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

多數(shù)學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找不出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不

能正確回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些同時(shí)也提不出問題，更不能運(yùn)用學(xué)過的知識回答問題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動無自覺性。

2.相互學(xué)習(xí)交流次數(shù)少

對歷史人物、大事年代模糊不清：說不出發(fā)生在歷史上的重大事件、杰出人物產(chǎn)生的朝代，事件與事件之間聯(lián)系不起來。例如，西漢與東漢、北宋和南宋的關(guān)系，搞不懂兩個(gè)朝代既然是漢朝和宋朝為什么又分為西漢和東漢，北宋和南宋他們之間的聯(lián)系和區(qū)別也搞不清楚，既不交流也不鉆研。

3.課堂缺少展示自我的積極性

課堂上對教師提出的問題漠不關(guān)心，若無其事，回答問題草率或缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋總是漫不經(jīng)心，避而不答。部分農(nóng)村女學(xué)生還害羞，怕他人笑話。

正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作對大面積提高初中歷史教學(xué)具有重要的意義。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

1.尊重和關(guān)愛學(xué)困生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力

在構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該想盡一切辦法營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重、信任每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。促使他們鼓起逐步學(xué)好歷史的勇氣，不時(shí)肯定他們的進(jìn)步，使他們在輕松愉快的情境中接受知識。逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.營造情趣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)困生相互合作、展示自我的能力

從某種意義上說，教學(xué)過程既是一種知識的交流過程，又是一種情趣的體驗(yàn)過程。高效歷史課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性，讓每一位學(xué)生全方位地動起來，要學(xué)生用自己的腦子去想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，對于學(xué)困生來說這顯得尤為重要。教學(xué)中要讓學(xué)困生多觀察、多讀圖、多展示?，F(xiàn)在新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是圖文并茂。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，讓他們學(xué)會從地圖上獲取有用的信息。

3.注意個(gè)性差異，要因材施教

一個(gè)好教師必須時(shí)時(shí)觀察學(xué)生，不但能叫出每一位學(xué)生的姓名而且能像班主任一樣熟悉每一位學(xué)生的性格，知道他們的學(xué)習(xí)品性。每一個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性差異的，如果教師能夠熟悉了解他們，并且在教學(xué)中適時(shí)對癥下藥，采取科學(xué)的教學(xué)方法，那么教學(xué)就會收到事半功倍的效果。仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)歷史中的表現(xiàn)是各不相同的。

4.與學(xué)困生常交流，培養(yǎng)他們的積極性

教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹接捎趯W(xué)困生信心不足、怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開導(dǎo)他們，講清“失敗是成功之母”的道理，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中出差錯是很正常的。在具體教學(xué)中，學(xué)生答錯了問題或發(fā)錯了音，心里已經(jīng)惶恐不安，這時(shí)如果教師再用嚴(yán)詞或尖酸的話去傷他的感情，那些自尊意識較脆弱的學(xué)困生便越發(fā)的缺乏信心了。因此，降低學(xué)困生的焦慮感是教學(xué)中轉(zhuǎn)化他們的重要一步。

我國偉大的教育家陶行知先生說：“松樹和牡丹所需要的肥料是不同的，區(qū)別不同情況給以施肥澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！薄澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，別忙著把他們趕跑?！辈煌暮⒆邮遣灰粯拥膫€(gè)體，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，面向全體不是讓每一個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，這就是我們要達(dá)到的教學(xué)效果。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生使他們由厭學(xué)變?yōu)樵敢鈱W(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，是每一位教師時(shí)刻面臨的艱巨任務(wù)。真正做到這一點(diǎn)，要求教師要有無私的愛心和奉獻(xiàn)的精神，要有精湛的教學(xué)藝術(shù)和激勵評價(jià)，

同時(shí)還要因材施教，用不同的方法解決不同類型的學(xué)困生，將兩者完美地結(jié)合起來，才能不辱教師的使命。

（作者單位 甘肅省會寧縣漢家岔鄉(xiāng)教育管理中心）

編輯 溫雪蓮